施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)的主要途徑在于提問(wèn)。提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的主要組成部分，甚至有人把教師稱為“職業(yè)提問(wèn)家”。形象地說(shuō)，教師精準(zhǔn)的課堂提問(wèn)往往就像投入水池中的一顆石子，能使課堂這片水池波瀾起伏、有聲有色，激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。但我們常?？吹降氖抢蠋煘榱吮砻嫔系臒狒[而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)地提問(wèn)，課堂上大多數(shù)提問(wèn)缺乏科學(xué)依據(jù)，問(wèn)題沒(méi)有科學(xué)性，學(xué)生則沒(méi)興趣也不敢向老師提出問(wèn)題。那么，如何充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的功能？如何使課堂提問(wèn)在提高教學(xué)的有效性方面起到積極作用呢？

一、目的性

課堂提問(wèn)不是隨意的，總是在一定的目的支配下進(jìn)行的。教師在上課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，弄清楚每一個(gè)問(wèn)題要解決什么，達(dá)到什么，安排好提問(wèn)順序，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。那種漫無(wú)目的盲目提問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生感到不著邊際和無(wú)所適從，起不到應(yīng)有的作用。

例如，我讓學(xué)生利用折紙寫(xiě)出三個(gè)相等的分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分?jǐn)?shù)的分子分母情況，提問(wèn)：“任意兩個(gè)分?jǐn)?shù)，它們的分子分母不同時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小都不相等嗎？那在什么情況下才能相等呢？”這樣的提問(wèn)始終圍繞本課的核心內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，目的明確，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、歸納，自主探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

二、全面性

課堂教學(xué)中，舉手發(fā)言的多數(shù)是思維敏捷的優(yōu)等生，中等生只是忠實(shí)的觀眾，聽(tīng)得多，說(shuō)得少，學(xué)困生就更不用說(shuō)了。面對(duì)這樣的課堂，如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性呢？教師應(yīng)立足教材，適當(dāng)提問(wèn)，根據(jù)問(wèn)題的不同難度，讓不同層次的學(xué)生回答。我一般對(duì)學(xué)困生多問(wèn)“是什么”的問(wèn)題，對(duì)中等生多問(wèn)“為什么”的問(wèn)題，對(duì)優(yōu)等生多問(wèn)“有什么不同意見(jiàn)”、“還有其他方法嗎”的問(wèn)題，這樣形式多樣的提問(wèn)，不但活躍了課堂氛圍，而且讓全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極思考探究，思維得到了有效的訓(xùn)練，對(duì)知識(shí)更易于理解和掌握，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

例如，教師提出“女生人數(shù)是男生人數(shù)的60%”，你能想到哪些相關(guān)信息？學(xué)生答道：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的3/5?！薄鞍涯猩藬?shù)看作單位‘1’，男生人數(shù)占5份，女生人數(shù)占3份?！薄@時(shí)我適時(shí)鼓勵(lì)：“真不簡(jiǎn)單！能想到這么多，還有嗎？”優(yōu)等生站起來(lái)說(shuō)：“女生人數(shù)比男生人數(shù)少1/5(20%)，男生人數(shù)比女生人數(shù)多1/4(25%)……”這一環(huán)節(jié)中，有效兼顧了全體學(xué)生，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力提出了不同難度的答案?？梢哉f(shuō)，既讓學(xué)困生“吃的了”，中等生“吃得飽”，也讓優(yōu)等生“吃得好”。

三、趣味性

“興趣是最好的老師。”數(shù)學(xué)知識(shí)抽象枯燥，不容易引起學(xué)生的興趣，但教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)既有知識(shí)情趣，又能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心、好勝心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在思索中充滿樂(lè)趣，在愉快中學(xué)到新知。

例如，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車(chē)比賽，小熊的車(chē)輪是正方形的，小猴的車(chē)輪是圓形的，小象的車(chē)輪是三角形的。它們同時(shí)、同地、同向出發(fā)，老師引發(fā)猜想問(wèn)：“誰(shuí)最先到達(dá)終點(diǎn)？”這樣的提問(wèn)形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投身到生動(dòng)具體而富有情趣的情境之中，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，為學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

四、啟發(fā)性

現(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。處于“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的“憤悱”境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探究。教師要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，不失時(shí)機(jī)地用富有思考性的問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)。

教師在學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)及時(shí)提問(wèn)，可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，激發(fā)學(xué)生探索解決問(wèn)題的有效途徑。同時(shí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，達(dá)到舉一反三的效果，在思維上得到發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。

課堂提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。古希臘的一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”教師的責(zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而高超的課堂提問(wèn)藝術(shù)正是這團(tuán)星星之火。教師只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì)、認(rèn)真總結(jié)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)教師的提問(wèn)藝術(shù)，打開(kāi)學(xué)生思想的閘門(mén)，在師生之間架起交流的橋梁，使課堂變得生動(dòng)活潑、精彩紛呈、更具生命力。

（作者單位：江蘇溧陽(yáng)市西平小學(xué)）