近年來(lái)，隨著人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源需求程度的加劇，以調(diào)整教育結(jié)構(gòu)為手段，提升區(qū)域教育實(shí)力為目的的合?，F(xiàn)象頻頻發(fā)生。從教育發(fā)展中觀和宏觀視角來(lái)看，合校有利于整合教育資源，提升教育的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，讓更多的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

相對(duì)于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的合校現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，強(qiáng)弱聯(lián)手現(xiàn)象更為普遍。兩所甚至幾所原來(lái)的辦學(xué)背景、管理理念、辦學(xué)方式都不同的學(xué)校合并在一起，為了縮短磨合期，常見(jiàn)的方法是強(qiáng)校以自己管理的方式和師資優(yōu)勢(shì)來(lái)改組和引領(lǐng)弱校發(fā)展。這本無(wú)可厚非，但弱校被合并之后其原有學(xué)校文化往往也隨之湮滅，筆者認(rèn)為，此舉甚為不妥。

一、學(xué)校合并的正確價(jià)值觀

事實(shí)上，強(qiáng)校也不是什么都強(qiáng)，弱校也不是什么都弱，弱校基于教育布局的需求被撤除并不意味著其原有學(xué)校文化一無(wú)是處。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)認(rèn)為，學(xué)校文化是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展歷史積淀而形成的全校師生員工的教育實(shí)踐活動(dòng)方式及其所創(chuàng)造的成果的總和。這其中必然包括學(xué)校的特色，如基于特殊區(qū)域文化的民俗教育，具有特色的學(xué)生行為養(yǎng)成教育、藝術(shù)能力培養(yǎng)途徑、實(shí)踐與創(chuàng)新提升的技巧等。這些特色是弱校在長(zhǎng)期實(shí)踐中形成的特殊教育財(cái)富。若在合并過(guò)程中忽略弱校原有文化的引領(lǐng)作用和育人功能，就會(huì)導(dǎo)致教育總量的隱形流失。

學(xué)校獨(dú)有文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，學(xué)生、教師在日常教學(xué)中習(xí)得的學(xué)校文化是難以改變的，硬搬他校文化只會(huì)讓學(xué)生、教師更加不適應(yīng)，原有學(xué)校也會(huì)在強(qiáng)校的文化同化下逐漸失去本有的“自我”。辦學(xué)理念既不是過(guò)于寬泛且無(wú)個(gè)性的教育宗旨，也不是過(guò)于狹窄而且以偏概全的某一具體措施，而是具有向?qū)?、可操作性、?dú)特性和相對(duì)穩(wěn)定性的辦學(xué)指導(dǎo)思想，不同學(xué)校的辦學(xué)理念都是在各自長(zhǎng)期發(fā)展中磨合形成，在合并過(guò)程中也是需要慎重考慮的問(wèn)題。

對(duì)于強(qiáng)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校合并并不意味著弱校的一切都不如強(qiáng)校，都應(yīng)該撤銷，學(xué)校合并的目的在于使弱校能利用強(qiáng)校的優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)于弱校不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)校應(yīng)平等看待弱校的地位，尊重并學(xué)習(xí)弱校的良好文化，樹(shù)立“兼容并包”的觀念。

對(duì)于弱校來(lái)說(shuō)，首先要克服自身的自卑心理，對(duì)于強(qiáng)校的文化要合理吸取，不能一味盲從，在融合中要堅(jiān)持自身?yè)碛械牧己玫膶W(xué)校文化，“和而不同”才是弱校發(fā)展的正確之路。

對(duì)于合并學(xué)校的師生來(lái)說(shuō)，無(wú)論所屬哪所學(xué)校，合并后應(yīng)打破原有學(xué)校觀念，樹(shù)立集體意識(shí)，給予所有的教師和同學(xué)應(yīng)有的尊重，在互幫互助中促進(jìn)學(xué)校的共同發(fā)展。

二、文化吞并的有效規(guī)避

合并之后的學(xué)校在面對(duì)如何構(gòu)建新的學(xué)校文化的同時(shí)，還得思考繼續(xù)發(fā)揮弱校學(xué)校文化的教育功能。

一是對(duì)弱校文化進(jìn)行系統(tǒng)水平保存。這種情況適應(yīng)于弱校原有文化體系化程度較高的情況。若這些學(xué)校雖然教學(xué)成績(jī)不突出，但是學(xué)校形成的特色文化對(duì)于原有的學(xué)校管理、教師工作作風(fēng)、學(xué)生德育、校本課程資源開(kāi)發(fā)都一直發(fā)揮著比較強(qiáng)有力的影響，且獨(dú)立性強(qiáng)、遷移能力弱，可以在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保存其學(xué)校文化，讓其繼續(xù)發(fā)揮管理和教育功能。當(dāng)然，或許有人會(huì)擔(dān)心這樣是否會(huì)影響合并之后學(xué)校的整合程度，其實(shí)，這種擔(dān)心是多余的，一方面新的學(xué)校的整合程度主要取決于學(xué)校教育目標(biāo)的明確程度和領(lǐng)導(dǎo)班子的配合程度；另一方面，隨著“教育集團(tuán)”、“教育航母”的形成，學(xué)校文化不可能僅僅只是強(qiáng)校的翻版，必然要求在一個(gè)教育集團(tuán)內(nèi)部的多種文化的相互呼應(yīng)，這也是合并之后學(xué)校和諧共生、有機(jī)包容文化建設(shè)的必有之路。

二是對(duì)弱校文化進(jìn)行因素水平的挖掘。這種情況針對(duì)于部分弱校原有文化雖然成熟程度不高，但是亮點(diǎn)鮮明，如僅僅在學(xué)生活動(dòng)、環(huán)境保護(hù)、家?；?dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科創(chuàng)發(fā)明等某一方面的實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了特色，但是并未形成校級(jí)層面的特色文化。那么，在新的學(xué)校文化建設(shè)中，弱校的原有特色可以被遷移借鑒。這種以揚(yáng)棄的態(tài)度對(duì)待原有文化的精神，有利于傳承發(fā)揚(yáng)弱校的文化精華，讓原有文化服務(wù)于新的育人目標(biāo)、教育手段的形成，此舉還有利于讓原有教職員工在新的教育環(huán)境中找到歸宿感，提升學(xué)校的向心力和凝聚力。

三是對(duì)弱校文化實(shí)行差異發(fā)展。學(xué)校的合并要求合并學(xué)校之間形成“發(fā)展共同體”，但是“和而不同”才是弱校發(fā)展的正確之路，無(wú)論弱校、強(qiáng)校，在自己的發(fā)展過(guò)程中都形成了自己獨(dú)有的文化。與其讓弱校照搬強(qiáng)校模式，不如讓弱校形成一種自我發(fā)展之路。另一方面，強(qiáng)校模式在弱校的發(fā)展中不一定能發(fā)揮良好的作用，照抄硬搬反而適得其反。因此對(duì)于學(xué)校的發(fā)展應(yīng)差異對(duì)待，樹(shù)立不同的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方式，找到各個(gè)學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”。

在學(xué)校合并中要以“多元融合、差異發(fā)展、精致和諧、活潑幸?！睘樽谥迹捎每茖W(xué)、民主的管理制度，最后，對(duì)于弱校的地位給予一定的尊重，讓合并的學(xué)校在平等、融洽的氛圍下共同促進(jìn)各自的發(fā)展。

（作者單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）