很多事情或問題，愈是往前走、往上走，愈是沒有標準答案或權威說法。不少中小學教師，卻因為多少年來養(yǎng)成的習慣，遇事總希望給學生一個確切的回答，以消除他們對這個世界的疑問。對于確切的回答或標準答案，部分教師往往更迷戀教科書上的說法，更推崇專業(yè)權威人士的見解，惟獨不敢相信自己的思考和判斷。如果這樣的思維定勢與中小學教師的教育教學生活如影隨形，無疑不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。由此，中小學教師應設法擺脫思維定勢的束縛，在用新視角、新策略處置教育教學問題方面有所作為。

思維定勢是指比較穩(wěn)定的、習慣化了的思維方式方法。在環(huán)境不變的條件下，思維定勢能夠幫助人們迅速解決問題，但在變化莫測的情境中，則會妨礙問題的解決。消極的思維定勢更是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。在深化基礎教育課程改革，大力推進素質教育的今天，迫切需要中小學教師突破思維定勢，在教育教學問題的解決方面敢闖敢拼、推陳出新。打破常規(guī)，用“另一只眼睛”從不同的角度或層次審視我國基礎教育的每一“點”，中小學教師都可以“看”出一些名堂，并在“指點江山，激揚文字”的歷練中，升華自己的思想認識，提升自己的教育教學水平。

一、少趕時髦，熱中求冷看熱點

在教育教學活動中，人云亦云、隨波逐流是教師的大忌。外行看熱鬧，內行看門道。面對喧囂的世界，面對各類奔涌的教育思潮和眼花繚亂的時髦口號，中小學教師特別需要冷峻的目光。當今，我國基礎教育的熱點，集中于“素質教育”、“教育公平”、“新課程改革”、“中小學生減負”、“創(chuàng)新教育”等幾個話題。對教育熱點問題的求證，中小學教師應結合自己的工作實際和人生體驗進行審慎的冷思考。關于推進素質教育，與其跟著他人高喊“必須實現由應試教育向素質教育的轉變”，不如思考一下：面對“高燒不退”的教育熱點，中小學教師可適當變換角度，熱中求冷看問題，或許會有新的發(fā)現和更加理性的教育行為。

二、冷中求新，出人意料看冷點

中小學以教學為中心，這當然是正確的。然而，如果我們處理不當便會引發(fā)問題。在一些中小學，總務后勤、教輔實驗、檔案資料等工作及其從業(yè)人員，常處于“被遺忘的角落”，但留心觀察后就會發(fā)現：學校在對外展示工作亮點時，最讓人放心不下的還是學校的環(huán)境衛(wèi)生是否整潔、亮堂，教學實驗是否開齊開足，檔案資料是否一應俱全等。隨意亂丟的紙屑、垃圾，實驗設施設備和相關記錄的捉襟見肘，檔案資料的殘缺不全等，常讓學校領導在參觀者面前倍感難堪。由此，這樣一個問題便浮出了水面：如何讓學校的總務后勤、檔案資料建設由幕后走向前臺？還有，在中小學，人們常常自覺不自覺地把鮮花和掌聲給了那些行為乖巧、喜歡拋頭露面、聽話且成績較好的學生，而“忘記”了那些靦腆害羞、行為木訥、默默無聞的學生。對此，中小學教師是否意識到：對于成長中的孩子，雪中送炭的意義遠遠勝過錦上添花。中小學教師就該對弱勢群體關愛有加，這是良知和職責使然。當然，“熱”和“冷”是相對而言的。這就需要教師保持冷靜的頭腦。生活的經驗告訴我們，某些事情或現象，因為是冷門，處于生活的死角，大家都沒在意，也不看好，誰留意了，花了點心思，就能搞出點名堂來。

可見，研究與發(fā)現，需要中小學教師有勇于坐冷板凳的精神，能夠耐得住冷落、孤獨和寂寞。大家都奔熱鬧的場面而去，你卻堅守蒼涼的角落，一旦時機來臨，用武之地也就來了。還有，召開家長會之類的活動，絕大部分班主任或任課教師往往大談特談學生的考試成績，而很少顧及家長的需要和感受。這些教師是否思考過這樣的問題：當你準備召開家長會，在接到通知的那一刻，有多少家長的心情是興沖沖的，是期待已久的？如果大部分不是，是否該反思一點什么。家長把子女送往幼兒園的時候，每個孩子幾乎都是飛奔而去，他們上了小學，升入中學，情形還是如此嗎？如果有變，幕后的推手又是什么？常常思考諸如此類的問題，中小學教師身上能不閃耀思想和智慧的光輝嗎？

三、難中求變，展示新招看難點

難點俗稱“攔路虎”，不搬倒，影響教師的進步、學生的發(fā)展。其實，難點具有相對性，是歷史和現實的統一。今天，中小學教育的難點主要有：“差生”的行為轉化與品質提升問題；“空巢”學生、隔代養(yǎng)育學生、單親家庭學生的教育問題等。這些難點問題，有的具有永恒性，與教育現象共存亡，如傳授知識與發(fā)展能力的矛盾，學習理論與投身實踐的沖突，面向全體與因材施教的糾結等；有的具有時代性，是某個時期方針政策等因素的產物，如獨生子女的自我中心問題，單親家庭子女愛的缺失等問題，就與我國當前的人口政策密切相關。對求解教育教學的難點問題，中小學教師不必擠獨木橋，一窩蜂地從事某項研究或開展某項活動，應獨辟蹊徑，如選取某個典型個案進行深入解剖，或在確定主題之后進行一以貫之的跟蹤考察，或變換角度進行換位思考，往往能“一語驚四座”乃至成就一家之言。

四、痛定思痛，反躬自問看痛點

學校教育的失誤、失策，如歧視、刺激、傷害弱勢群體（差生、貧困生、城市流動人口子女等），漠視學生的心理問題等，都可能致使學校教育走入誤區(qū)。一些發(fā)生在中小學的出格事件，如“讓學生互扇耳光”，“懲罰學生吃牛糞”等，玷污了學校和教師的名聲?？傮w而言，我國的部分中小學過于看重分數對學生、教師、學校的意義。教師關心學生的分數無可厚非，但過于關心學生分數對教師和學校的意義，則不免顯得自私和功利了一些。冷落差生，是這一自私心態(tài)的反映。學校教育是家庭教育的延續(xù)，教師實際上部分承擔著家長的責任。對于家長來說，孩子成人、融入社會是第一位的，分數、成才是第二位的，如果二者不可得兼，家長會毫不猶豫地選擇前者。

遺憾的是，我國的某些中小學似乎更看重學校和教師的名聲，學生的成績是他們與社會討價還價的籌碼。我們看到，以毀滅少部分學生的前程為代價（如教學過程中對差生不聞不問，不讓學生參加考試以免影響班級和學校榮譽），而換取所謂學校集體榮譽和教師個人好處的事，差不多每天都在重復著。一些學校和教師對此似乎早已習以為常了。教育是喚醒人性、凈化心靈的過程，教育質量也是在學生走向社會20年以后才能看得比較清楚，一時的升學率或就業(yè)率并不能說明教育質量的高低。由此，中小學教師應特別關注那些情感、行為異常的學生，努力“把特別的愛獻給特別的你”。問題是，某些中小學教師更容易在這方面犯錯誤，有的教訓還非常深刻。對于中小學教師來說，個人的成長固然需要一個過程，但在這一過程中，無論是有意還是無意，都不能做出令學生及其家長無法饒恕的事情?？上В恍┲行W教師難以在這方面理直氣壯。顯然，是學生及其家長為教師成長過程中的無知、無能行為買了單。

五、大膽質疑，自圓其說看疑點

“學貴有疑”、“從來如此，就對么”、“懷疑能把昨天的信仰摧毀，為明天的信仰開路”。在探求真理的道路上，沒有什么東西是神圣不可侵犯的。然而，因為司空見慣、從來如此、耳熟能詳，人們往往對教育教學中出現的一些問題視而不見、充耳不聞，以致不少中小學教師患上了“問題感受遲鈍癥”（對周圍的事物感覺很好，不覺得有什么問題）。缺少發(fā)現問題的意識及其行為準備狀態(tài)，工作中不覺得有什么需要改進的地方，只會跟著教材和他人瞎起哄，在課堂上重復昨天的故事，充當“傳聲筒”、“搬運工”的角色，此類中小學教師是無法點燃學生思想的火把的。中小學教師要帶著疑問走進課堂、走進學生。質疑是創(chuàng)造的前奏。紅極一時的做法并不就是真理。譬如對師生的考核評價，量化打分當然是必不可少的手段，但如果量化過度，則可能適得其反。教育教學過程中的許多事情或問題，是沒有辦法進行量化評分的。品行問題、態(tài)度問題、情感問題等，誰也沒有辦法稱輕重、論斤兩。基于此，中小學教師不妨開展“中小學管理中的‘灰色地帶’研究”，“師生交往過程中的‘難得糊涂’研究”等教育研究活動。凡事多留心，對各類現象多拷問，中小學教師就能在亂石堆中發(fā)現真金白銀。

六、抓住關鍵，體現特色看重點

教學是學校工作的中心和重點，加強教師隊伍建設是學校發(fā)展永恒的主題，但如何建設，突破口選在哪里，卻是可以“八仙過海各顯神通”的。學校管理者可以在“中小學教師如何跨越成長的‘高原期’”、“中小學青年教師如何步入成長的‘快車道’”、“優(yōu)秀教師的課堂魅力在哪里？”、“如何使優(yōu)質教育資源效益最大化？”等課題中間選擇下手的地方。對教育教學重點問題的探討，應講究策略，避免亦步亦趨。對某個重點問題的探究，如果在認識廣度的拓展上已無多大空間，不妨在深度思考上做文章；如果他人的研究足夠全面、深入，則不妨在案例精選上下工夫?？傊w現有所不同。如探討教師如何走出“高原期”這一課題，可提出“四個一”和“五個一點”的觀點?！八膫€ 一”：瞄準一兩位教育大師；凝練一兩條教育思想；催生一兩種教學模式；打造一兩個教學精品?！拔鍌€一點”：通讀一點國內外教育名著名篇，以教育大家的風范引領自己的成長；了解一點教育理論和實踐大家，效仿、借鑒頂尖教師的教育實踐范例，在“心有靈犀一點通”中提升自己的教育層次；關心一點教育政策法規(guī)，把握國家教育改革、發(fā)展的基本政策走向，力求通過政策法規(guī)的準確把握，推進教育教學改革的進程；思考一點教育的成敗得失，把工作經歷轉化為反思與提高的過程；提煉一點個人教育智慧，把自己殫精竭慮的問題、歷盡艱辛做成的事，稍加提煉寫成教育論文。從根本上說，教師不是匠人，應是思想家和實踐家。

七、不求完美，但求搶眼看空白點

空白點往往與新出現的事物有關。新出現的事物，不乏令人耳目一新之感，但也會有不盡如人意之處，這些不盡如人意的地方就是要發(fā)現和研究的課題。如中小學績效工資制度下的管理創(chuàng)新、學校布局調整后寄宿制小學生的教育、免費師范生能否扎根鄉(xiāng)村從教等問題，就值得中小學教師們動動腦筋。

八、不落俗套，自成一家看爭論點

凡爭論不休的問題，大多“婆說婆有理，公說公有理”。對這樣的問題，如果能夠言之有理而又不落俗套，中小學教師不妨大膽直陳己見。問題爭議與認識誤區(qū)或認識受限密切相關。認識誤區(qū)一般源于人們對政策、要求、舉措的誤讀、誤解和誤判，也與人們思維方式上存在的某些缺陷有關。某些人比較習慣于線性思維，容易陷入“非白即黑”、“非對即錯”、“非贏即輸”的認識陷阱，而在今天，需要倡導新思維：雙贏、共贏；人世間，有敵人、有朋友，也存在非敵非友的狀態(tài)。應該看到，在中小學生的思想和行為方式中，確實也存在少數“非對非錯”的成分，無法用“對”或“錯”加以評判，如何處置，著實考驗教師的教育智慧。凡此種種，中小學教師自然可以探討一番。

突破思維定勢看問題，透過現象看本質，于無聲處聽驚雷，是中小學教師走向教育高端的必備條件。在突破思維定勢看教育的問題上，無論是看點的選擇，還是策略、方法的運用，遠不只是筆者論及的一己之見，在這方面，人們盡可以“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。只要中小學教師能夠有效把握打破思維常規(guī)的策略和方法，在教育教學的崗位上勤于實踐和探索，注重把感性認識上升到理性認識，就可以獲得思想認識和工作業(yè)績的雙豐收。

（作者單位：江蘇師范大學連云港校區(qū)初等教育學院）