提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的相互交流的教學(xué)技能。課堂提問是連接教師組織教學(xué)與學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)的重要橋梁。問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙，沒有問題就不會有解決問題的思想、方法和知識?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，一方面強調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面強調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這就需要教師在教學(xué)中注重學(xué)生問題意識的形成和培養(yǎng)。課堂上科學(xué)精巧的提問，能夠激活學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。課堂上提出的問題，必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，要通過課堂提問要解決課堂教學(xué)的重點和難點；通過課堂提問，要使學(xué)生產(chǎn)生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學(xué)習(xí)能力。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)情況，就課堂提問的技能談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

１．課堂提問內(nèi)容應(yīng)緊扣高中地理教材的教學(xué)重點和難點。

課堂提問內(nèi)容應(yīng)緊扣教材的重點和難點知識來設(shè)計，達到充分調(diào)動學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)能力的目的。提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性，通過提問啟發(fā)學(xué)生積極思考。如，在講魯教版高中地理必修２《資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例》這一節(jié)時（以下舉例內(nèi)容均來自魯教版），可圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點和難點進行設(shè)問。如魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？與其相似的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)有哪些共同的區(qū)位因素？它們的主要工業(yè)分別有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？東北老工業(yè)基地衰落的原因和魯爾區(qū)有哪些異同點？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？振興東北老工業(yè)基地應(yīng)采取哪些措施？關(guān)于魯爾區(qū)的問題是本節(jié)課的重點內(nèi)容，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上很容易得出答案。與東北老工業(yè)基地的聯(lián)系是提高學(xué)生思維和運用能力的內(nèi)容，學(xué)生必須經(jīng)過縝密分析才能回答，這是本節(jié)課的難點。教學(xué)重點和難點知識是學(xué)生在課堂上最感興趣的問題，只有提出的問題科學(xué)合理，才能調(diào)動學(xué)生積極思考、緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏，才能活躍課堂氣氛，增進師生交流和生生互動，提高教學(xué)效果。

２．課堂提問應(yīng)有利于活躍課堂教學(xué)氣氛，增進師生交流。

課堂提問要針對課堂教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生感興趣的問題作為切入點。教材中的內(nèi)容往往很抽象、單調(diào)，如果提出的問題讓學(xué)生覺得反正也讀不懂，照著教材念就能回答，這樣時間一長學(xué)生就對教師提出的問題感到索然無味。因此，筆者在講課時就找一些學(xué)生感興趣并與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的問題作為課堂教學(xué)的切入點以調(diào)動學(xué)生的積極性。如，講《分析判斷氣候類型》這一單元活動時，首先提出問題：雅典奧運會與北京奧運會時的天氣有哪些區(qū)別？為什么會有不同呢？學(xué)生對奧運會的內(nèi)容都非常感興趣，自然而然就會根據(jù)問題去思考北京和雅典兩地的氣候特征。在教學(xué)過程中，多運用分組討論和師生互動的方法，避免教師問學(xué)生答的單一方式，在課堂上通過師生之間互問互答的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生分析教材的能力和地理思維的能力。這樣能使更多的學(xué)生參與到問題中來，使每個地理問題都能從多角度、多方面得到分析，促進學(xué)生參與到教學(xué)思維過程中，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力。在教師問學(xué)生和學(xué)生問老師的互問互答中增進師生間的情感交流、縮短師生間的距離，使學(xué)生的智能得到充分的提高。

３．課堂提問應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段。

巧設(shè)動畫，開拓思路，針對學(xué)生認為較難的問題，利用多媒體把問題通過動畫的形式進行分解展示。把學(xué)生難以回答的問題，分化瓦解成若干個小問題，讓學(xué)生去探討，問題就能被一一突破、一一化解。選擇的多媒體資料要起到投石激浪、點撥導(dǎo)引的作用。在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而弗能”之際，點撥可達到牽一發(fā)而動全身、舉一反三、事半功倍的作用。如講“季風(fēng)環(huán)流”時，筆者展示了東亞地區(qū)的位置圖和海陸熱力差異對氣溫、氣壓的影響材料，學(xué)生從氣壓對氣流的影響和海陸冬夏的氣溫差異等幾個方面進行分析，很順利地就回答了提問。這樣把復(fù)雜問題簡單化、深奧問題簡明化，使學(xué)生逐步掌握了對地理問題的思維分析方法。

４．課堂提問的目的是激勵和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課堂提問的目的是提高學(xué)生課堂思維能力、分析問題和解決問題的能力，形成自主學(xué)習(xí)能力。教師提出問題后，學(xué)生不一定都能準確回答。學(xué)生回答正確時，教師要及時給予肯定；回答錯誤時，要幫助他們分析原因，找出易出現(xiàn)的共性問題。讓回答錯誤的學(xué)生再分析類似的問題，使其最終都能正確分析并回答問題，增強學(xué)生的自信心。另外，還可讓學(xué)生在分析和比較幾個地理區(qū)域或地理事物的學(xué)習(xí)過程中，掌握分析地理事物的基本方法。如，學(xué)習(xí)分析德國魯爾區(qū)的區(qū)位因素時，通過環(huán)環(huán)相扣的提問，學(xué)生就能分析與此相關(guān)的美國東北部、英國中部、我國遼中南和京津唐等工業(yè)基地的區(qū)位因素。在學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位因素中完全可以讓學(xué)生借助農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素的分析方法來歸納其異同點。通過一次次的分析過程，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，只有經(jīng)過不斷的提問，教師才能不斷地從學(xué)生身上獲得反饋信息，才能不斷地隨機應(yīng)變，靈活組織教學(xué)。只有不斷地提問、回答，才能使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極思維。因此教師要在提問技能上多做些研究工作。