高效教學是指在常態(tài)的地理課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成地理教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展，最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的，從而實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。筆者以為，新課程理念下一堂高效的地理課應具備以下四個標準。

一、恰當?shù)慕虒W內(nèi)容是一堂高效課的基礎

眾所周知，教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容。教師面對教材內(nèi)容，需要精心選擇教學內(nèi)容。所謂恰當，就是內(nèi)容精當，切合學生實際。一方面，教師選擇教學內(nèi)容需要依據(jù)課程標準，結合班級學情精心選擇教材精華的部分。例如講述“地球和地球儀”內(nèi)容時，課文中的“地球是一個球體，而地球儀是人們仿照地球的形狀，并且按照一定的比例把它縮小，用不同的顏色、符號和文字來表示陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀和名稱的模型”便是本課的精華。另一方面，教學內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律，在知識的建構中表現(xiàn)出一定的關聯(lián)性和發(fā)展性。例如學生在學習了大陸漂移后，再學習板塊運動就很容易了。

二、明確的教學目的是一堂高效課的關鍵

任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教學都不能促進學生的健全發(fā)展，也就不能實現(xiàn)高效教學。所以，筆者認為高效課堂的教學目的具有如下特點。

１．層次性。提供與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力使其掌握地理基本知識與形成基本地理技能便是初中地理課程的基礎目標?！百F在參與、注重過程、強調(diào)方法”是初中地理課程的關鍵目標。新課程強調(diào)“過程與方法”，即就是指引學生到哪兒找水，怎樣取水與用水?！扒楦袘B(tài)度價值觀”是高中地理課程的終極目標。學生掌握的知識與技能、經(jīng)歷的過程、形成的方法，最終都要升華為情感態(tài)度價值觀，升華為意識、觀念、責任、習慣。

２．綜合性。系統(tǒng)論認為，整體大于部分之和。初中地理課程是提供現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念等。它是自然與人文的統(tǒng)一，是實踐性很強的學科。所以筆者認為，地理教學目標的最高境界在于“三維目標”了無痕跡的相融。

三、自然圓潤談心般的教學過程是一堂高效課的保證

１．教學設計緊湊而完整，以學生為主體，重視師生高效互動、人機互動、人本互動、學習探究和課堂生成等。對教學過程的精心設計，體現(xiàn)了教師對教學內(nèi)容和學生的整體把握，它是教師教學的前提。成功的教學設計必然是全面、精確、細致而富有個性化的，小到一個基本概念的分析，大到整個教學結構的安排，教師都要作出明確的預設，但是在課堂教學中無論多么完美的預設都會面臨許多挑戰(zhàn)。高效的課堂上，教師在面對富有價值的生成資源時，往往能獨具慧眼、敏銳地補捉到生成的契機，彈性控制教學環(huán)節(jié)、重組教學內(nèi)容，使學生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題。因此，一節(jié)高效的地理課應是精心的預設和精彩的生成的結合。

２．靈活而多樣的教學方法。高效的課堂必有不拘一格的教學方法。教無定法，教學中可以采取探究性學習、小組學習、合作學習，情境教學、問題教學、啟發(fā)式教學、討論式教學、角色扮演、學案教學、主題辯論、社會調(diào)查等。只要能調(diào)動學生的情趣、開啟學生的思維，沒有什么方法不可以用。例如，在進行“地球的公轉”教學時，對于春、秋分日太陽直射赤道的情況，很多學生空間想象力有限，無法理解。這時，借助多媒體課件，或制作學具，讓學生更直觀地感受太陽直射點的位置，變抽象為具體，就可以取得很好的效果。

３．熱烈而和諧的對話氛圍。“認識是一個過程，而不是一個結果”，地理學習是學生不斷建構的過程。同時地理學習又是一個對話的過程，是學生、教師、編者之間的多重談心般的對話，是思想碰撞和心靈交流的過程。所以一節(jié)高效的地理課，上述對話必然是熱烈和諧的、如談心般的。

四、學生是否進步、是否有發(fā)展是一堂高效地理課的主旨

地理課堂教學的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否進步、是否有發(fā)展是衡量教學高效性的唯一指標。高效課堂就是要讓每個學生都在自己原有基礎上獲得發(fā)展，而非少數(shù)學生或幾個精英學生獲得發(fā)展。同時這里的發(fā)展又指學習主體多角度的發(fā)展，而非某一方面的發(fā)展，既可以是知識積累性的發(fā)展，也可以是能力性的發(fā)展，更可以是綜合性的發(fā)展。