近年來，自然災害的頻發(fā)使生存素養(yǎng)再次受到人們關注。尤其２０１１年發(fā)生在我國的云南地震與同時發(fā)生的日本地震相比雖然震級小得多，但傷亡率卻要比日本高得多，這更引起了人們對提高學生生存素養(yǎng)的思考。

一、生存素養(yǎng)的概念

在《現(xiàn)代漢語詞典》里，生存的定義是（人或生物）保存生命（與“死亡”相對應）?！八仞B(yǎng)”一詞是指在由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。生存素養(yǎng)是人時刻準備著應付最壞的情形，應對各種情形的意識和態(tài)度以及由訓練和實踐而獲得的用以保存生命和提高生存競爭力的技巧和能力。

依據(jù)內(nèi)容的不同，生存素養(yǎng)關注的主要有常態(tài)生存和非常態(tài)生存。常態(tài)生存關注的是人的發(fā)展問題；非常態(tài)生存涉及的卻是生命安全的保障問題。相比較而言，后者更為重要，它是生存教育的重點和難點。在災害初發(fā)時期，人們唯一可以依賴的只能是自己所擁有的生存知識經(jīng)驗和技能，即只能依賴生存素養(yǎng)。

二、地理學科對培養(yǎng)學生生存素養(yǎng)有獨特優(yōu)勢

地理學具有綜合性、地域性以及實踐性，因此地理學科在培養(yǎng)學生生存素養(yǎng)方面具有獨特優(yōu)勢。

１．地理教育對培養(yǎng)學生的空間能力具有獨特優(yōu)勢

正所謂沒有時間差異就沒有歷史學，沒有空間差異就沒有地理學，地理學的研究與空間能力密不可分，因此要全面分析人類社會與其生存空間的辯證關系，培養(yǎng)學生的生存空間概念和意識。比如空間區(qū)位的選擇能力是人們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞哪芰Γ瑹o論是出門上班、上街購物，還是探親訪友首先要確定地理位置、路線、地形等，確定具體的行動方案，選擇合適的交通工具才可前往。又如對環(huán)境污染嚴重的工業(yè)，空間區(qū)位的選擇應非常慎重，嚴重污染空氣的企業(yè)應設置在居民區(qū)最小風頻的上風地帶或常年盛行風向垂直的郊外；污染水源的企業(yè)污水排放口應遠離水源地及河流上游等等。另外，還必須具備區(qū)位空間的評價能力，比如不同商業(yè)網(wǎng)點布局的合理性評價，不同工業(yè)部門布局的合理性評價等。可見，地理教育對培養(yǎng)學生的空間能力具有獨特優(yōu)勢。

２．地理教育有利于培養(yǎng)學生的全球生存素養(yǎng)

環(huán)境問題已成為全球性的問題，地理教育在培養(yǎng)學生日常生活中選擇環(huán)保和綠色行為方式的意識方面有獨特優(yōu)勢。比如在講到中國水資源的時空分布時著力培養(yǎng)學生的節(jié)約意識；在講到黃土高原的自然環(huán)境時著力培養(yǎng)學生對水土流失等環(huán)境問題的警惕意識與預防意識，積極植樹造林等。學生通過地理課程樹立起的環(huán)境意識和環(huán)境行為是學生全球生存素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

３．地理教育有利于培養(yǎng)學生應對非常態(tài)生存事件的能力

地理教育能加強學生的安全防災和安全自護教育，使學生懂得一些安全自護的知識，掌握必要的避難和應急方法。比如在講到《天氣與氣候》這一章節(jié)的時候，可以在地理課堂上適當延伸出對雷擊災害的預防知識，讓學生們知道如果云層越來越低沉，似有黑云壓頂之勢時，就要擔心雷電的來臨，并且要讓學生樹立防雷的意識，掌握防雷電的方法等。

４．地理教育有利于培養(yǎng)學生應對常態(tài)生存事件的能力

培養(yǎng)學生應對常態(tài)生存事件能力與新課程標準強調(diào)的要“學習對生活有用的地理”不謀而合。地理課程與常態(tài)生存事件息息相關：例如家中太陽能熱水器集熱板與地面的夾角需要根據(jù)太陽高度角的季節(jié)變化來加以調(diào)節(jié)；出國旅行需要計算時差以及根據(jù)當?shù)貧夂蛟鰷p衣物等。

三、地理教學培養(yǎng)學生生存能力的策略

１．通過生存意識的滲透培養(yǎng)生存素養(yǎng)

有生存意識的人，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)常人看不到的危機，更早做出準備。一個真實的案例就是印尼大地震海嘯發(fā)生前，英國小女孩蒂莉根據(jù)地理課上的海嘯知識意識到海嘯的發(fā)生，才挽救了１００多人生命。意識是可以培養(yǎng)的，中學生具有很強的可塑性，因此生存意識的滲透應抓住這個關鍵期。地理學科可結合生活實際，教育學生形成一種合理合情的生存意識。

２．通過競爭訓練、比賽活動培養(yǎng)生存素養(yǎng)

眾所周知鯊魚是海上霸王，其實鯊魚的育兒方式也與眾不同。母鯊魚受精懷孕，并不直接把小鯊魚生出來而是讓幾十條小鯊魚在自己肚子中“自相殘殺”。當小鯊魚僅剩下一條時鯊魚媽媽才把它生出來，我們用笨法來想一想，這僅存的小鯊魚的生存素養(yǎng)會是什么樣子的？它成為了真正的鯊魚——小霸王！

雖然我們教學中不可能允許這種你死我活的競爭，但是我們卻可以得出這樣的結論：對學生們進行競爭訓練、比賽活動是培養(yǎng)生存素養(yǎng)的一種多么重要的方式！通過比賽競爭強化訓練提高學生們應對問題的能力，歷練形成生存素養(yǎng)，以便在將來殘酷的社會環(huán)境中“適者生存”。

３．通過激發(fā)學生個性鍛煉生存素養(yǎng)

舉一個不太恰當?shù)睦樱荷B(yǎng)的小動物要比圈養(yǎng)的小動物具備更好的生存素養(yǎng)。“散養(yǎng)”就意味著給學生適當?shù)目臻g，鼓勵學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展。適當?shù)膫€性發(fā)展本身既是學生生存素養(yǎng)的內(nèi)容，而且在一定條件下也是一種競爭力。

因此在地理教學中，教師應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡量使每個學生都得到自我發(fā)展的機會。如在講述“溫室效應”時，可以提問：溫室效應會對人類產(chǎn)生什么影響？可采取哪些措施解決？讓學生們大膽想象。又比如有的學生對地理課程中的交通路線感興趣，有的學生偏愛地理學中的旅游地理等，對于這些興趣，教師應適時給予鼓勵和展示的平臺。

４．通過地理教學中的實踐活動培養(yǎng)生存素養(yǎng)

（１）進行實地調(diào)查。孩子的能力和才干，出自他們的手指頭。學校及地理教師應盡量組織學生走出課堂，讓學生主動獲取知識。如對于環(huán)境保護、能源節(jié)約等方面的教學內(nèi)容，可動員學生參與建筑布局（如鍋爐房的位置是否合理），垃圾處理，節(jié)約用水、用電等方面的研究活動。

（２）充分利用地理課外集體活動?？梢越?jīng)常開展由學生自己組織的諸如地理園地、地理晚會等活動，這有利于提高學生的團體意識、空間能力、動手能力等，并且能促使他們在活動中學會學習、學會做事。

總之，培養(yǎng)中學生良好的生存素養(yǎng)，是一個龐大而又復雜的系統(tǒng)教育工程，需要教師用心思考和不斷實踐，通過良好的教育途徑來逐步實現(xiàn)。