一、對高中地理校本課程概念的理解

地理校本課程是按學(xué)科劃分的校本課程，按區(qū)域范圍屬于鄉(xiāng)土地理的組成部分，其涉及內(nèi)容有時又會超越鄉(xiāng)土地理的范疇。在地理課程標(biāo)準(zhǔn)（７~９年級）中“鄉(xiāng)土地理”模塊的前兩點(diǎn)說明中，鄉(xiāng)土范圍可理解為縣、地級市或省，均屬于行政區(qū)劃范圍。鄉(xiāng)土地理是從研究的區(qū)域范圍角度針對中國地理和世界地理的概念而言的，因此，鄉(xiāng)土地理的范圍可定義在省級單位上。目前大中專院校使用的鄉(xiāng)土地理教材多為這一類。而對于高中校本教材來說，鄉(xiāng)土地理范圍則應(yīng)以地級市為宜。

二、高中地理校本課程開發(fā)的目標(biāo)

我國幅員遼闊，地區(qū)差異明顯，國家也只能制定一般的、籠統(tǒng)的、原則性的課程目標(biāo)。國內(nèi)外的校本課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗也表明，缺乏共同教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控和指導(dǎo)，是造成校本課程開發(fā)質(zhì)量低下的一個重要原因。校本課程是三級課程管理體系中的基本單元和實踐基礎(chǔ)，其開發(fā)建設(shè)要實現(xiàn)的目標(biāo)和遵循的原則應(yīng)與這個體系的總體目標(biāo)和總體原則相互適應(yīng)、保持一致。國家教育目標(biāo)的要求對地理校本課程目標(biāo)的影響是顯而易見的。因此，作為對高中地理教育教學(xué)的補(bǔ)充、引申和發(fā)展，高中地理校本課程的開發(fā)和建設(shè)要基于當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，從校情和學(xué)情出發(fā)，本著有利于鞏固地理基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大學(xué)生知識視野，提高和增強(qiáng)學(xué)生地理思維品質(zhì)和地理基本技能，培養(yǎng)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好思想感情的目標(biāo)來進(jìn)行。

三、高中地理校本課程開發(fā)的原則

除遵循一般的課程開發(fā)原則外，高中地理校本課程開發(fā)還應(yīng)遵循以下原則：

１．學(xué)科原則。課程開發(fā)離不開學(xué)科特點(diǎn)，否則開發(fā)的課程就顯得不倫不類。在高中地理校本課程開發(fā)時要充分考慮地理學(xué)科理論、研究對象及地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性等特點(diǎn)。同時校本地理課程屬于區(qū)域地理，要從鄉(xiāng)土范圍的區(qū)域環(huán)境出發(fā)，研究人地相互作用關(guān)系，為區(qū)域的發(fā)展服務(wù)。

２．校本原則。學(xué)校的兩個構(gòu)成主體是教師與學(xué)生，因此校本意識即人本思想。校本課程開發(fā)中的校本原則是人本思想的重要體現(xiàn)，它要求高中地理校本課程開發(fā)始終要有校本思想和意識，突出以校為本，展現(xiàn)地方風(fēng)情，具有學(xué)校特色。校本原則要統(tǒng)帥從課程開發(fā)主體到開發(fā)主題、從課程開發(fā)組織實施到教材編制應(yīng)用的整個過程。

３．師生參與原則。課程的傳統(tǒng)開發(fā)模式多是“專家”的“神秘功課”，一般的教師很難參與其中，沒有課程開發(fā)的話語權(quán)。而校本課程的開發(fā)主導(dǎo)者是地方和學(xué)校，開發(fā)主體是教師和學(xué)生，開發(fā)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展，開發(fā)對象是自己較為熟悉的地域環(huán)境。地理校本課程開發(fā)要讓師生獲得親身參與研究探索的體驗，師生共同參與原則要貫穿校本課程開發(fā)的始終。師生參與原則既是校本課程開發(fā)一大原則，又是其一大特色。它能充分調(diào)動師生的積極性和能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和建設(shè)性。

４．過程原則。作為基本單元和實踐基礎(chǔ)的校本課程，其開發(fā)更加注重過程管理。過程原則貫穿在校本課程開發(fā)組織實施應(yīng)用中，貫穿在校本課程開發(fā)提出問題、分析和解決問題的過程中，貫穿在校本課程開發(fā)資源獲取、內(nèi)容遴選和教材編制的過程中。開發(fā)主導(dǎo)者要加強(qiáng)校本課程開發(fā)過程管理，認(rèn)真分析思考、及時梳理總結(jié)，在課程開發(fā)管理過程中使廣大師生認(rèn)識到能力比知識重要、過程比結(jié)果重要的道理。

四、高中地理校本課程開發(fā)的程序

程序本身也是個原則問題，但更是一個系統(tǒng)有機(jī)的建設(shè)工程。高中鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)的程序一般包括以下幾個關(guān)鍵步驟。

１．成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)首先需要成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組織，全面負(fù)責(zé)課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)、組織、實施、評價等工作。其成員應(yīng)包括兩類，一是規(guī)劃決策層，主要包括學(xué)校校長、教務(wù)主任、地理教研人員等；二是實際操作層，主要包括學(xué)校業(yè)務(wù)校長、地理教師、教務(wù)人員、學(xué)生等。

２．確立課程開發(fā)管理目標(biāo)。地理校本課程開發(fā)有關(guān)人員應(yīng)當(dāng)在充分了解、掌握和分析學(xué)校、學(xué)生和教育教學(xué)現(xiàn)狀及需求的基礎(chǔ)上，從實際出發(fā)，認(rèn)真論證，提出課程開發(fā)管理目標(biāo)。

３．制定課程開發(fā)管理實施方案。這包括兩層意思，即課程開發(fā)管理實施方案的編制和該方案的實施。前者是為了做到工作時有章可循，以保證具體實施時順利有效地進(jìn)行。當(dāng)然，由于方案是計劃性的、總括性的，不可能預(yù)見到所有問題和所有解決辦法，因此在具體實施過程中要根據(jù)發(fā)生的問題和實際需要靈活地對實施方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和修改。

４．編制課程教材。課程教材是課程開發(fā)最重要的成果文本體現(xiàn)。而教材的編制又是一個極復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在編制前，應(yīng)制定出相關(guān)的目標(biāo)、要求、原則和具體步驟，對課程資源的取舍、教材編制程序、編制體例等進(jìn)行必要的探討和規(guī)劃。

５．課程教育教學(xué)實踐評價與反饋。它涉及到課程教材的實踐應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)是對鄉(xiāng)土地理校本課程開發(fā)效果檢驗、修訂、完善的過程，是課程開發(fā)效果的一

個沉淀期。作為課程開發(fā)的后續(xù)工作，它需要在一段時間后才能進(jìn)行分析總結(jié)和評價反饋。