課堂教學(xué)作為學(xué)校實施素質(zhì)教育的主陣地，如何將課堂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的有效開展。本文試圖以高中地理課堂為例，從新課程所倡導(dǎo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面來闡述怎樣使目標(biāo)教學(xué)與素質(zhì)教育有機結(jié)合起來，進一步達到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

一、正確把握知識領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，落實科學(xué)文化素質(zhì)

科學(xué)文化素質(zhì)是形成綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是實施全面素質(zhì)教育的切入點和突破口。對學(xué)校教育講，科學(xué)文化素質(zhì)的形成主要依賴課堂教學(xué)。以素質(zhì)教育思想為理論指導(dǎo)，正確把握知識領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，有利于將素質(zhì)教育引向深入。確立認知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)把握好兩個環(huán)節(jié)。

１．教師要做到“心中有教材”。教師應(yīng)該仔細研究教材，最終要做到：懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結(jié)構(gòu)、基本思想、基本內(nèi)容和基本概念都一清二楚。所謂透，就是對教材了解得詳盡而深入，熟悉而精確，能理清縱橫關(guān)系，掌握“字里字外”之意，融會貫通，運用自如。所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起。教師通過研究教材，將其知識目標(biāo)落實到每一堂課，從而為整個教學(xué)活動找到一個準確的落腳點，確保教學(xué)的計劃性和系統(tǒng)性。

２．教師要做到“心中有學(xué)生”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在制訂教學(xué)知識目標(biāo)時，應(yīng)尊重學(xué)生個體的差異，了解學(xué)生。了解他們的思想、情緒、知識和能力基礎(chǔ)、思維特點和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛好和對教學(xué)的期望等，應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則，留有余地，體現(xiàn)差別，從而盡可能地使全體學(xué)生經(jīng)過努力都能品嘗到成功的喜悅。

二、制定確切可操控的技能目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)

實施素質(zhì)教育最終的目的是培養(yǎng)出能適應(yīng)社會發(fā)展需要的合格公民。在課堂教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如何在課堂教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)能力要求，應(yīng)把握好以下幾個原則：

１．實事求是原則。以教材內(nèi)容為客觀依據(jù)，以知識為載體，去確立相應(yīng)的能力目標(biāo)要求，任何離開知識去空談能力培養(yǎng)都是不實際的。因此，教師應(yīng)在確立認知目標(biāo)的同時，緊密地結(jié)合教材知識點去確立能力目標(biāo)。

２．循序漸進原則。這里一是要注意能力培養(yǎng)目標(biāo)的整體性，要結(jié)合學(xué)科的要求，在所學(xué)學(xué)段內(nèi)對應(yīng)培養(yǎng)的能力做出整體規(guī)劃。作為教師應(yīng)心中有數(shù)，統(tǒng)籌全局，切不可隨意和盲目。二是要根據(jù)上述整體性要求，依據(jù)章節(jié)內(nèi)容按前后順序逐步提高的原則去體現(xiàn)能力要求。如對知識的綜合運用能力，就必須建立在學(xué)生對局部知識理解和掌握的基礎(chǔ)上，切不可隨意拔高或硬性綜合，否則必將是欲速不達，學(xué)生還會因經(jīng)常達不到目標(biāo)而畏懼學(xué)習(xí)或喪失信心。

３．靈活性原則。有的能力目標(biāo)要求可以在教學(xué)目標(biāo)欄內(nèi)明確提出。如“學(xué)會對某個或某些地理現(xiàn)象的觀察并用語言復(fù)述”，“通過讀圖，對某種地理過程進行闡述”，但有的能力要求不一定在目標(biāo)中明確表述，如自學(xué)能力的培養(yǎng)等。可以根據(jù)教材內(nèi)容作出陳述，也可體現(xiàn)在教學(xué)方法中。

三、建立必要的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思想素質(zhì)

情感態(tài)度與價值觀教育是實施素質(zhì)教育的需要，愛因斯坦曾作出過這樣精辟的論斷：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是，青年人在離開學(xué)校時，是作為一個和諧人，而不是作為一個專家?！敝丶壗處熡阡粢苍赋觯骸罢嬲慕逃?，就是培養(yǎng)人，牽引人的靈魂提升到真善美的境界。”教學(xué)中要充分運用好教材對學(xué)生進行人生觀和價值觀教育，使學(xué)生形成正確的人生觀、道德觀、價值觀。例如在上《主要的生態(tài)環(huán)境問題》這節(jié)課時，教師拿了一枝在學(xué)校附近的草叢中拔的“一枝黃花”走上講臺，讓學(xué)生關(guān)注到身邊的地理問題。在讓學(xué)生探究環(huán)境問題產(chǎn)生的原因時，讓學(xué)生結(jié)合一些自己身邊的鄉(xiāng)土地理素材，分析本地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題，從而增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好情感。

四、把握好整個課堂教學(xué)的過程與方法，注意各類素質(zhì)培養(yǎng)的有機結(jié)合

三維目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面，“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”都存在于“過程與方法”之中，“過程和方法”的每一個環(huán)節(jié)和步驟，它的對象、要素、動力、結(jié)果，都是由知識、能力、情感、價值觀等因素構(gòu)成的，無法離開知識和能力、情感態(tài)度和價值觀而獨立存在。就每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，因教學(xué)內(nèi)容不同，不應(yīng)苛求全面完整，以免流于公式化、條文化，應(yīng)該實事求是，從教材具體的內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，盡可能正確把握教學(xué)目標(biāo)要求，使高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化，并盡量做到各類素質(zhì)培養(yǎng)的有機結(jié)合。