所謂“有效教學(xué)”，主要是指教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效果，并不是指教師教得認(rèn)不認(rèn)真或有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒有收獲或者學(xué)得好不好。如果學(xué)生學(xué)了沒有收獲或不想學(xué)，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那也是無效或低效教學(xué)。因此，有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進步和發(fā)展，以及是否引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

如何實現(xiàn)課堂有效教學(xué)，根據(jù)多年的摸索，筆者認(rèn)為做好以下三點工作非常關(guān)鍵。

一、重視課堂的導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是教師用來引入新課、啟發(fā)誘導(dǎo)的起始點。它雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個重要的教學(xué)步驟。導(dǎo)入適當(dāng)與否往往關(guān)系到課堂全局和教學(xué)效果的好壞。好的導(dǎo)入能夠激起學(xué)生強烈的求知欲望，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣；好的導(dǎo)入能夠促使學(xué)生開展積極的思維活動，提高學(xué)生的思維能力；好的導(dǎo)入能夠調(diào)動學(xué)生的注意力，起到思維定向作用。因此，我們要重視課堂導(dǎo)入，做到靈活多變、引“生”入勝。

二、課堂上要“活用教材”，而不要“教教材”

教材是教師教學(xué)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的材料。深入研究、解析教材，歸根究底是為了給自己找到合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而達到良好的教學(xué)效果。新課程摒棄了原來“教教材”的舊理念，倡導(dǎo)一種更高的要求，即“用教材教”、“活用教材”，讓學(xué)生在課堂上有所收獲、有所進步、有所發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的有效課堂。把握教材、吃透教材、用好教材，這是教師進行有效教學(xué)的首要條件。在歷史課堂教學(xué)中，我們可以從三方面活用教材，進行有效教學(xué)。

１．巧用“引言”，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

歷史學(xué)科每一課的前面都有“引言”，“引言”起著承上啟下的作用。巧用“引言”，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。如講《經(jīng)濟重心的南移》這一課，我是這樣處理“引言”的。先讓學(xué)生齊聲朗讀一遍，然后結(jié)合現(xiàn)實生活做啟發(fā)性引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們知道，在經(jīng)濟發(fā)展水平上，東南沿海地區(qū)最發(fā)達，內(nèi)地次之?？傮w說來，南方好于北方，東部優(yōu)于西部，正因為如此，國家才提出了西部大開發(fā)的號召。這是現(xiàn)在的情況。其實，在中國古代，北方的經(jīng)濟在相當(dāng)長的一段時間發(fā)展水平較高，那么后來南方是怎樣發(fā)展起來的？經(jīng)濟中心為什么會出現(xiàn)南移？這次南移從什么時候開始，在什么時候完成？這都是我們這一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@樣學(xué)生帶著好奇心、帶著問題去學(xué)習(xí)課文，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

２．妙用圖片，增強學(xué)生的審美情趣和愛國情感。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)及時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生賞析圖片，增強歷史教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。如講《輝煌的隋唐文化》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀賞趙州橋的圖片：趙州橋是世界上最古老、跨度最長的石拱橋，設(shè)計科學(xué)、跨度很大、橋面平緩，便于交通，造型也十分美觀。趙州橋建成七百多年后，歐洲人才會建造類似的橋。如此通過賞析圖片，不僅給學(xué)生以美的享受，還激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國情感，同時無形中使學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。

３．利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識史能力。

新教材配有《歷史地圖冊》，其中蘊藏著豐富的歷史信息。圖冊中的歷史地圖采用古今對照的形式，從空間、時間角度詮釋歷史現(xiàn)象和歷史事件。圖冊中選用的圖片，旨在對特定歷史事件進行說明。圖冊在重點或較復(fù)雜的地圖旁加注“讀圖”小欄目，幫助學(xué)生正確識讀地圖，活躍思維，鍛煉分析和解決問題的能力。圖冊中的“活動園地”，旨在讓學(xué)生自己動手，加深對知識的理解，并逐漸學(xué)習(xí)繪制簡單的歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生主動的、探究式的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生運用歷史地圖，可以最大限度地發(fā)掘相關(guān)有效信息。通過反復(fù)觀察與對比地圖，學(xué)生比較、分析歷史問題的能力也會逐步得到提高。

三、課堂上，教師不要當(dāng)“保姆”

學(xué)生是課堂上的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師不要當(dāng)“保姆”，什么事情都包辦，而要學(xué)會“踢皮球”，讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、思考、討論和練習(xí)，并針對學(xué)生的個體差異給予學(xué)法指導(dǎo)，給每個學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生都認(rèn)識、掌握探究問題的方法，從而大大提高他們的學(xué)習(xí)能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的背誦和記憶，自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、獲取知識、探究問題、解決問題。也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥。例如在講《抗日救亡》一課時，有學(xué)生質(zhì)疑：該不該放蔣介石？我覺得這位學(xué)生的質(zhì)疑很有代表性，這個問題很容易激起學(xué)生的興趣，又能促進學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。于是筆者組織學(xué)生進行分組討論、交流和辯論，結(jié)果全班同學(xué)都以極大的熱情投入到這一活動中。他們在探討和交流中增長知識，在思考和辯論中形成觀點，從而接受了教育，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，加深了對西安事變這一歷史事件的理解，實現(xiàn)了有效教學(xué)的目標(biāo)。