一、注重教學(xué)藝術(shù)，控制歷史教學(xué)的熱度

控制歷史教學(xué)的熱度，一種情況是要高溫冷處理。學(xué)生在課堂上過分活躍，相互之間爭執(zhí)討論得面紅耳赤，甚至影響課堂紀律，這種教學(xué)過熱情況會影響學(xué)習(xí)效果，這時需要教師進行冷處理，既不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，又不能讓課堂秩序失控。另一種情況是要低溫?zé)崽幚?。?dāng)學(xué)生處于沉默冷場時，教師要善于加溫處理，讓學(xué)生積極主動地參與到歷史課堂活動中。例如在學(xué)習(xí)人教版必修３《從師夷長技到維新變法》這一課時，如果教師只是簡單的介紹向西方學(xué)習(xí)這些政治派別提出的思想主張的背景、內(nèi)容以及影響，就會使課堂很沉悶，教學(xué)效果也不甚理想。但如果我們創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生“以醫(yī)生的診斷方法，政治家和思想家的眼光填寫一份特殊的診斷書”，并表明會把優(yōu)秀作品傳到學(xué)校網(wǎng)站上，這種方式更易于調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛就會隨之活躍起來，教學(xué)熱度也會逐漸提升，教學(xué)效果自然就會比較好。

二、研究教法學(xué)法，把握歷史教學(xué)的適度

１．掌握教學(xué)內(nèi)容的廣度。教師在備課過程中，要根據(jù)歷史課程標準，增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，擴大知識面，增加學(xué)生思維的廣度，開闊學(xué)生的視野。如在我們學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，為了幫助學(xué)生理解英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的原因，教師可以選取英國在１９世紀４０年代經(jīng)濟、政治、軍事和外交方面的課外材料，如文字、表格、圖片等，并與中國在經(jīng)濟、政治、軍事和外交四個方面的材料形成對比，以此幫助學(xué)生理解英國為何不遠萬里，遠航三個月發(fā)動這場戰(zhàn)爭，實乃打開中國市場這一經(jīng)濟目的使然。而且，學(xué)生在充分理解戰(zhàn)爭的背景后，也不難理解為何英國最終贏得了這場戰(zhàn)爭，貌似強大的中國卻輸了戰(zhàn)爭，又輸?shù)袅素敻弧?/p>

２．控制教學(xué)內(nèi)容的難度。贊科夫認為：學(xué)生的能力也像肌肉一樣，需要適當(dāng)?shù)呢摀?dān)使它得到鍛煉，否則它就會萎縮退化。因此教學(xué)要給學(xué)生一定的思考難度，使其克服一定的困難，才能解決問題，這就是常說的，“讓學(xué)生跳一跳，去摘樹上的桃子”。如果教學(xué)內(nèi)容和問題設(shè)置過于簡單，學(xué)生的獨立思維能力得不到鍛煉，長此以往，就喪失了“跳一跳摘桃子”的能力。

３．把握問題設(shè)置的梯度。教師在教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮學(xué)生的認知能力，問題的設(shè)計要有一定的梯度，為學(xué)生增設(shè)臺階，搭橋鋪路，由易到難、由簡到繁、由形象到抽象，層層遞進，既能培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍，又能讓學(xué)生拾級而上，思維有跳躍地向縱深推進，由思維的“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”，最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，從而達到理想的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)，調(diào)控歷史教學(xué)的速度

在歷史教學(xué)中，教師要掌握好教學(xué)速度和節(jié)奏，不宜過快，也不能過慢。教學(xué)速度過快，易使學(xué)生思維過于緊張和疲勞，阻礙學(xué)生思維的充分展開和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；反之，教學(xué)速度如果太慢，則會使學(xué)生注意力分散、興趣淡薄，造成課堂無生機，單調(diào)而乏味。

因此，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在簡單的問題上，要學(xué)生能夠快看、快說、快記、快寫、快做、快思；在教學(xué)重點、難點上，要巧妙設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程，激起學(xué)生思維的波瀾，做到教學(xué)過程張弛有度，變而有序，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

四、掌握重點、難點，打造歷史教學(xué)的精度

理查得·科克指出：“優(yōu)秀的教育表現(xiàn)，出于若干真正重要的原因；杰出的結(jié)果，來自若干取向或方法。如果我們能夠找到這些原因和方法，然后增加它們出現(xiàn)的頻率，將會有絕大的進步。”這說明在歷史教學(xué)中教師要做到精講精練，掌握課堂的精度。精講是指教師在全面把握教材基礎(chǔ)上，針對教學(xué)的重點和難點，要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，做到講清講透，不留疑惑；對于非重點內(nèi)容或者學(xué)生可以自己解決的問題則略講或者不講，由此做到詳略得當(dāng)，突出重點，從而使教學(xué)活動有目的、有重點、有層次、有多種形式，課堂充滿活力。

總之，如果我們歷史教師能夠充分轉(zhuǎn)變教育理念，并在實踐運用自己的智慧、藝術(shù)，巧妙把握“四度”，采用靈活多變的教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，那么，這樣歷史課堂一定是受學(xué)生歡迎的生態(tài)課堂，也一定會讓自己和學(xué)生都能受益匪淺。