黃紹玲

1新課改理念下教學(xué)有效性的理解

教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否，要通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)。教師要關(guān)注教學(xué)效益，它要求教師有時(shí)間和效益的觀念。教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教學(xué)有效性以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教學(xué)的有效性還要關(guān)注教師的教學(xué)策略。

2有效性教學(xué)策略探索

2.1教學(xué)目標(biāo)明確化

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見(jiàn)，把握教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵，它支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該符合學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際水平，是適切的、具體的、可測(cè)評(píng)的，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)后能較好地完成具體的任務(wù)或要解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么。

那么，如何科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)呢?

教師要正確理解三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，三者有各自的內(nèi)涵和特性，它們又密切相關(guān)、相輔相成，統(tǒng)一為學(xué)生的綜合素質(zhì)。知識(shí)與技能是基礎(chǔ)和載體(學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)象)；過(guò)程與方法是核心和關(guān)鍵(學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn))；情感態(tài)度價(jià)值觀是默會(huì)知識(shí)(結(jié)果——可持續(xù)發(fā)展的能力)。應(yīng)該說(shuō)每堂課都存在“三維目標(biāo)”，教師應(yīng)根據(jù)具體J情況確定優(yōu)先目標(biāo)。在之后的教學(xué)活動(dòng)要圍繞教學(xué)目標(biāo)，課堂練習(xí)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)起點(diǎn)為準(zhǔn)，在“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的最大進(jìn)步，要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。所制定的目標(biāo)不應(yīng)是全依課程規(guī)定的，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)重新改進(jìn)。

2.2教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化是一個(gè)思考的過(guò)程，而且可以與多種教學(xué)方法結(jié)合，例如討論法、談話法、辯論法等，現(xiàn)代心理學(xué)已經(jīng)證實(shí)：帶著問(wèn)題去閱讀課本比沒(méi)帶問(wèn)題閱讀課本的效果要好。學(xué)生如果腦袋帶著許多問(wèn)題，那么閱讀課本目的性也會(huì)更強(qiáng)，注意力更集中，學(xué)習(xí)效率也會(huì)事倍功半。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié)“消化與吸收”一節(jié)，課前教師就可以給學(xué)生來(lái)一次“頭腦風(fēng)暴”：①為什么患有慢性腸胃病的人比較瘦?②為什么有的人飯吃得不多，身體卻很胖?③你認(rèn)為食物為什么必須要經(jīng)過(guò)消化才能吸收?④消化道哪些部位具有消化作用?⑤唾液為什么不能消化蛋白質(zhì)?……一系列問(wèn)題列出后，便讓學(xué)生帶著問(wèn)題圖文結(jié)合地閱讀課本。

教材本身不是問(wèn)題集，需要教師在備課過(guò)程中，不斷鉆研教材，來(lái)設(shè)計(jì)一些具有適切性的問(wèn)題，以及不同深度和廣度的問(wèn)題，努力挖掘教材中隱藏的或容易忽視的問(wèn)題。

2.3問(wèn)題策略化

2.3.1課堂觀察研究

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答暴露認(rèn)識(shí)事物之間的關(guān)系的思考方式。通過(guò)交談，師生可以分享已經(jīng)知道的和未知的事物。

有人研究過(guò)，在小學(xué)階段，記憶性提問(wèn)與基本技能的獲得之間呈正相關(guān)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題顯然對(duì)年長(zhǎng)的，能力一般或能力超常的學(xué)生更有促進(jìn)作用。最后，一些研究者發(fā)現(xiàn)，高水平問(wèn)題的運(yùn)用影響學(xué)生回答的復(fù)雜性和深度。教師提問(wèn)與學(xué)生回答之間的認(rèn)知一致性的研究顯示，教師提問(wèn)中的推理水平并不等于學(xué)生在回答中能效仿達(dá)到的思維水平。在布魯姆的分類學(xué)中被指定為高水平的問(wèn)題，并不要求學(xué)生在回答該問(wèn)題達(dá)到同等的思維水平。它完全依賴于學(xué)生占有的背景知識(shí)和回答問(wèn)題所需的信息。Mills等人發(fā)現(xiàn)，教師表述問(wèn)題的水平和學(xué)生回答之間清晰度和明確性不顯現(xiàn)，將會(huì)影響學(xué)生答案的清晰性、明確性和一致性。

所以，教師應(yīng)該慎重考慮提問(wèn)的目的和措詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，要確定學(xué)生是否正在運(yùn)用教師期望的信息，并且要運(yùn)用幫助學(xué)生理解和監(jiān)控自身認(rèn)知操作過(guò)程的教學(xué)方法。

2.3.2有效提問(wèn)

考慮到學(xué)生的智慧，教師必須確定一點(diǎn)，提出的問(wèn)題能夠激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的思考，并為之潤(rùn)色。

Wilen為教師有效提問(wèn)提供了九點(diǎn)建議作為基礎(chǔ)，具體如下：

(1)設(shè)計(jì)提示課文結(jié)構(gòu)和指導(dǎo)的關(guān)鍵問(wèn)題；(2)問(wèn)題的措詞必須清晰、明確；(3)提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的能力水平；(4)要有邏輯地、連續(xù)地提問(wèn)題；(5)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有水平區(qū)分度；(6)問(wèn)題要緊迫學(xué)生的反饋；(7)回答問(wèn)題時(shí)，要給學(xué)生充分的思考時(shí)間；(8)采用能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與積極性的問(wèn)題；(9)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

在這一列表的基礎(chǔ)上，筆者添加一點(diǎn)：仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，在剖析學(xué)生觀點(diǎn)的提問(wèn)中，利用這些回答來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生的學(xué)習(xí)力、語(yǔ)言組織能力有所區(qū)別，教師需要做的是調(diào)查了解學(xué)生可到達(dá)的學(xué)習(xí)層次，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)也具層次性。例如：在“消化吸收”一課中，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①低難度：蛋白質(zhì)能被什么消化酶所消化?②中等難度：蛋白質(zhì)消化后的產(chǎn)物是什么?③較高難度：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)看為什么不宜空腹喝牛奶?按照學(xué)習(xí)力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行分層提問(wèn)，只要學(xué)生分別能明確答案，都算是達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，但經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的能力分層應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.3.3提問(wèn)順序

提問(wèn)順序是一連串認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問(wèn)題和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答問(wèn)題的問(wèn)題。教師連續(xù)提問(wèn)有兩大好處：提問(wèn)順序?yàn)槿藗兞私庥行?wèn)題的組成提供了一個(gè)更加精確的視角；在發(fā)展教師提高學(xué)生回答質(zhì)量的能力和完善班級(jí)互動(dòng)模式方面，提問(wèn)的順序比問(wèn)題的類型更加有效。

例如，在學(xué)習(xí)“口腔消化”時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題順序：①在細(xì)嚼慢咽饅頭時(shí)，感覺(jué)味道如何?②為什么有這種變化?③這種味道的成分是什么?④如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明?⑤請(qǐng)解釋每個(gè)模擬步驟的緣由。⑥請(qǐng)說(shuō)出你的實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè)結(jié)果。教師通過(guò)連續(xù)提問(wèn)，從而一步一步分析、證明出口腔有消化淀粉的作用，并且發(fā)揮作用的是唾液淀粉酶。

2.3.4優(yōu)化提問(wèn)模式

提問(wèn)可分五類：(1)觀察類：你在觀察“產(chǎn)蛋率跟飼料圖表”時(shí)，發(fā)現(xiàn)什么?(2)回憶類：你想到了哪些因素有利于植物的蒸騰作用?(3)比較類：胃和小腸的哪些特點(diǎn)是相似的?(4)對(duì)照類：二者之間有哪些差異?(5)分析類：請(qǐng)綜合分析一個(gè)雞蛋在你體內(nèi)的消化歷程及其營(yíng)養(yǎng)的利用、運(yùn)輸、代謝歷程。

按照這五類問(wèn)題，教師要區(qū)別對(duì)待學(xué)生回答的品質(zhì)，一旦學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題做出回答，必須意識(shí)到需要補(bǔ)充哪些問(wèn)題才能幫助他們生成高質(zhì)量的回答，更多時(shí)候，可以從學(xué)生的回答中找到提出補(bǔ)充問(wèn)題的線索，從某種角度講，學(xué)生的回答就是學(xué)習(xí)之窗，教師可以通過(guò)它進(jìn)入學(xué)生的大腦。

高質(zhì)量的學(xué)生回答應(yīng)該具有7個(gè)特點(diǎn)：(1)清晰性：回答不含糊，思維不混亂；(2)精確性：不存在事實(shí)性錯(cuò)誤，以正確信息為基礎(chǔ)；(3)適當(dāng)性：回答正是提問(wèn)者的問(wèn)題；(4)確切性：學(xué)習(xí)者明確他在與誰(shuí)談了此問(wèn)題；(5)支持性：學(xué)習(xí)者引經(jīng)據(jù)典來(lái)支持其觀點(diǎn)；(6)復(fù)雜性：學(xué)習(xí)者的回答表面他從多個(gè)角度看待正在討論的問(wèn)題，并且意識(shí)到多重觀點(diǎn)的影響。

所以，在課堂對(duì)話中，教師要不斷評(píng)估學(xué)生的回答，當(dāng)場(chǎng)確定每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度，分層次地鑒別學(xué)生回答的品質(zhì)，更好地確定提出哪種補(bǔ)充問(wèn)題，提高學(xué)生回答的質(zhì)量。