魏小成

摘要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下通過(guò)對(duì)人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中關(guān)于探究?jī)?nèi)容的分析，結(jié)合本地實(shí)際對(duì)開(kāi)發(fā)生物課程資源提出了看法及建議。

關(guān)鍵詞課程資源生物學(xué)教學(xué)科學(xué)分法

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文件編號(hào)1003－7586(2012)01－0058－02

一門課程在實(shí)施過(guò)程中所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源。課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度及能力等無(wú)形的資源，同時(shí)更包含社區(qū)和自然界的有關(guān)資源。概括而言，生物課程資源主要有學(xué)校資源、社區(qū)資源、家庭資源、自然資源和媒體資源等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為以觀察實(shí)驗(yàn)為主的生物學(xué)科帶來(lái)了活力，但也面臨諸多困難的挑戰(zhàn)。

新課程中的課程具體三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)除了充分利用教材資源外，還與其他課程資源密不可分。如知識(shí)方面的理解、科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)和生活方面的應(yīng)用；情感與態(tài)度方面如通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，促使學(xué)生相關(guān)情感、態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生預(yù)期變化；能力方面如科學(xué)探究能力、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?duì)信息的搜集處理能力等的必須借助于其他生物課程資源，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。如以下強(qiáng)化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的活動(dòng)必須借助生物課程的其他課程資源才能更好地完善：

表1：人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修和選修與科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的活動(dòng)的內(nèi)容縱覽。

相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)，教育、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，尤其是廣大的農(nóng)村地區(qū)，除教材外其它課程資源相對(duì)缺乏。應(yīng)該在爭(zhēng)取學(xué)校、政府加大投入同時(shí)，還應(yīng)該積極通過(guò)各種途徑尋找或發(fā)展課程資源，為生物學(xué)教學(xué)而順利開(kāi)展準(zhǔn)備條件。

1用好教材，建立適合自身實(shí)際的教材資源

學(xué)生接觸最多的是教材，使用最多的也是教材。因此依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)本地域?qū)W生自身發(fā)展及本校實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材二次改造，建立適合本地域?qū)嶋H的教材資源體系。在新課標(biāo)下，教材出現(xiàn)了不同的版本，但對(duì)于不同的地域，不同的學(xué)生，都有不同的局限性。所以要求教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二次改造，建立適合本校、本地域?qū)嶋H的教材資源，才能促進(jìn)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。這是課程資源建設(shè)中最重要的一環(huán)。

2積極利用、整合和改造學(xué)校現(xiàn)有課程資源

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，最直接、常利用的為學(xué)校提供的生物課程資源，如圖書(shū)、教具、模型、掛圖、投影片、和影像資料，尤其是實(shí)驗(yàn)室資源。但這些資源相當(dāng)一部分比較陳舊，不適合新課程需要，這就需要在實(shí)施新課程當(dāng)中對(duì)這些資源進(jìn)行整合、篩選，使之與新課程教學(xué)相適應(yīng)。比如學(xué)校實(shí)驗(yàn)室保留的原初中教材使用的有關(guān)細(xì)胞、組織及器官系統(tǒng)模型，可作為學(xué)習(xí)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次的極為直觀的學(xué)習(xí)材料，比起現(xiàn)有教材(課標(biāo)人教版高中教材必修1)中所繪的生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖要直觀得多，是學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的好資源。

同時(shí)也應(yīng)該充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，建立實(shí)驗(yàn)室為主的課程資源。學(xué)校的豐富多彩的栽培植物也為實(shí)驗(yàn)材料的替代提供了素材。如觀察植物細(xì)胞，中心花園中的蓮葉及萬(wàn)年青葉片均是可用于觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及觀察葉綠體的結(jié)構(gòu)的好材料。

3結(jié)合實(shí)際，積極開(kāi)拓新的課程資源

生物課程資源的建設(shè)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，積極創(chuàng)建新的課程資源，是生物課程資源獲取的主要途徑之一，也是適應(yīng)新課程教學(xué)的基本要求。教師結(jié)合本地實(shí)際，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

3.1結(jié)合實(shí)際，建立家庭生物課程資源

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究作為獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)目標(biāo)之一。所以在實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，主動(dòng)收集資料，查閱書(shū)籍，做探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生重視并獲得科學(xué)方法及解決問(wèn)題的能力的極好的辦法。結(jié)合本地實(shí)際，農(nóng)村學(xué)生應(yīng)該充分利用家庭的進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這一有利條件，積極探索，獲得知識(shí)。如結(jié)合核桃生產(chǎn)的嫁接、栽培、病蟲(chóng)害防治、雨季的果實(shí)收獲、貯藏，都可以作為探究性學(xué)習(xí)的資源，在學(xué)習(xí)中可以獲知植物生長(zhǎng)的條件、無(wú)性繁殖、生物與生物之間的關(guān)系、果實(shí)的貯藏等基本知識(shí)。同時(shí)也可在動(dòng)物(如雞、牛、羊、蠶等)的養(yǎng)殖、煙草栽培、蔬菜栽培、苗木繁殖等方面進(jìn)行探究活動(dòng)，獲得相關(guān)生物學(xué)知識(shí)。城市學(xué)生可針對(duì)家庭的寵物養(yǎng)殖、觀賞花木栽培、城市生態(tài)建設(shè)與保護(hù)方面進(jìn)行探究，獲得知識(shí)。當(dāng)然，這需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，積極支持學(xué)生在家庭中積極進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了生物教學(xué)的“STS”(科學(xué)、技術(shù)與社會(huì))思想。

3.2積極聯(lián)絡(luò)，建立校際共享的生物課程資源

在信息日益發(fā)展的今天，單純靠某些學(xué)校建立完美的的生物課程資源是不現(xiàn)實(shí)的。因此應(yīng)該積極進(jìn)行內(nèi)結(jié)外聯(lián)，建立校際生物資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到豐富生物教學(xué)資源的目的。如本地的高校隴南師范?？茖W(xué)校建有較為完備的生物標(biāo)本室，有較完備的生物教學(xué)儀器及資料，可通過(guò)建立校際生物聯(lián)系，獲得支持，作為學(xué)生生物課程資源的基地之一，有利于生物教與學(xué)的發(fā)展。其二，同一層次的學(xué)校，可以根據(jù)地域上的聯(lián)系，建立校級(jí)之間的聯(lián)系。做到資源共享，分工合作；共同建立、發(fā)展豐富生物課程資源。如河西走廊高中名校的聯(lián)合體，為河西的高中教學(xué)發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用。這一機(jī)制，可用于生物課程資源的建設(shè)上。達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同促進(jìn)的目的。其三，不同層次的學(xué)校，尤其是內(nèi)地與東南沿海發(fā)達(dá)地域的學(xué)校，建立聯(lián)系。通過(guò)“傳幫帶”促進(jìn)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校的課程資源的建設(shè)，尤其是優(yōu)質(zhì)的教育資源，縮小東西差距。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)，建立豐富的生物課程網(wǎng)絡(luò)資源

而今信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)成為相互聯(lián)系的常用手段。網(wǎng)絡(luò)資源是獲取生物課程資源的一個(gè)有效手段。但是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，有時(shí)甚至?xí)T導(dǎo)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此建立比較科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源十分必要。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行甄別、篩選，建立自己的網(wǎng)絡(luò)資源索引網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生去獲取相應(yīng)的資源，事半功倍。同時(shí)針對(duì)性也較強(qiáng)。如湖北省漢川市生物教師王為海的“生物小吧”，就是一個(gè)比較豐富的網(wǎng)站，內(nèi)容由高校教材、教師論文、教學(xué)資料、教學(xué)檢測(cè)習(xí)題等。深圳夏獻(xiàn)平主持的“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)——生物互動(dòng)平臺(tái)”參加的有全國(guó)各地的上千名教師，通過(guò)這一平臺(tái)及教師博客，教師和學(xué)生可以得到答疑解難，解決學(xué)習(xí)中的一些疑難問(wèn)題，從而有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和教師獲取豐富的教學(xué)資源。同時(shí)華東師大附中的研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也能為學(xué)生提供研究型學(xué)習(xí)的方法、步驟及成果的展示等內(nèi)容。如果將這些網(wǎng)站通過(guò)建立相應(yīng)的鏈接，集合在一起，既有利于教師的訪問(wèn)，又有利于學(xué)生的訪問(wèn)與學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教育建立網(wǎng)站后，也可將在教學(xué)中出現(xiàn)的新的課程資源不斷地添加到里面，并不斷更新。建立可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)態(tài)生物課程資源。

4走進(jìn)自然，建立現(xiàn)實(shí)的課程資源

豐富的自然界，為生物課程提供了活生生的課程資源。作為觀察與實(shí)驗(yàn)學(xué)科，只有在自然界中才能建立與實(shí)際的相互聯(lián)系。是學(xué)生獲得豐富、鮮明而深刻的情感體驗(yàn)。從而在實(shí)際探究中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如觀察比較能力、信息收集能力、簡(jiǎn)單的科研能力、實(shí)際應(yīng)用能力及分析解決問(wèn)題的能力。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，生物課程資源的建設(shè)尤其重要，因?yàn)樗菍W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的源泉。也是教師專業(yè)發(fā)展提升的源泉。只有在豐富的課程資源的支持下，才能深化課程改革，提高教學(xué)效益，達(dá)到新課程對(duì)生物教學(xué)的基本要求。