丁燕平

教師專業(yè)成長是教師在教學(xué)實踐中不斷汲取新知識，提升自身專業(yè)素養(yǎng)的過程。實施新課程，關(guān)鍵在教師。新課程的實施過程在一定程度上也是教師專業(yè)成長的過程。如何做到“我與新課程同成長”，相信這是每個生物教師需要認(rèn)真思考和付諸行動的要事。下面，筆者從5個方面來論述一下自己對這個問題的看法。

1摒除偏見，更新理念——教師專業(yè)成長的前提

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時還強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的多元性，特別是學(xué)生的終身發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中要重視對教學(xué)情境的營造，讓學(xué)生以參與者、合作者、協(xié)調(diào)者的身份加入進(jìn)來，對學(xué)生做到因材施教，讓學(xué)生在過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中品味樂趣，在樂趣中學(xué)會創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)會合作，力求在教學(xué)過程中讓學(xué)生發(fā)揮特長、張揚個性的同時，學(xué)會相互尊重、彼此負(fù)責(zé)，最終實現(xiàn)共同提高和發(fā)展的目標(biāo)。

2善于學(xué)習(xí)，積極充電——教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)

新課程要求對學(xué)生生活開放，對現(xiàn)代社會科技進(jìn)步開放，新課程打破了學(xué)科之間的界限，要求關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程的選擇性，將教師置于一個被學(xué)生選擇的位置上。因此，作為一名生物教師，當(dāng)務(wù)之急就是要不斷努力學(xué)習(xí)新知識、新理論、新方法，從而使自己的教學(xué)池塘能源源不斷地有“活水”來充填。

2.1向書本學(xué)習(xí)，構(gòu)建合理全面的知識體系

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)?！笨梢姡锝處熞脍A得學(xué)生的尊重，首先自己必須要有扎實的專業(yè)基本功。如對生物專業(yè)知識的精深掌握，對生物學(xué)史知識的了然于胸，對生物方法論知識的準(zhǔn)確運用和對生物實驗理論知識的透徹理解等。其次，教師要適當(dāng)了解其他相關(guān)學(xué)科的知識，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)、信息技術(shù)等。上述知識的主要載體是書本，要想系統(tǒng)地積累這些知識，就要靜心、努力“啃”書本。因此，教師只有不間斷地讀書，不間斷地學(xué)習(xí)，用豐厚的學(xué)養(yǎng)來打造自己的知識王國，教學(xué)才能夠做到胸有成竹，游刃有余。

2.2向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，共享豐富的教育教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)為人們打開了一扇虛擬世界的窗，它以其開放性、包容性、互動性的特性，給生活注入了一股全新的力量。通過網(wǎng)絡(luò)，教師能夠領(lǐng)略最前沿的知識，能夠捕獲最豐富的信息，能夠?qū)崿F(xiàn)最廣泛的交流，能夠展示最個性的風(fēng)采等。借助網(wǎng)絡(luò)，可以從中汲取到有助于自己教學(xué)水平進(jìn)步的、有利于師生關(guān)系發(fā)展的以及最新最先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并運用到教學(xué)實踐中來。網(wǎng)絡(luò)為教師的專業(yè)成長打造了一個無比寬廣、大有裨益的舞臺。

2.3向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長

韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！睕]有誰的知識可以無所不知、盡善盡美，即便那些圣賢大儒、名師大家也有學(xué)識上的漏洞和缺陷，也有被學(xué)生考倒的時候。學(xué)生在學(xué)識上或許比不得教師的廣博和深厚，但在其思維的創(chuàng)新和認(rèn)知的角度上，卻往往有著更多具有突破性的理解。教師要充分認(rèn)識到這一點，尊重和理解學(xué)生，學(xué)習(xí)學(xué)生的長處，并做到共同探討，互通有無，取長補(bǔ)短。

此外，教師還要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)等等。只有通過學(xué)習(xí)，才能更新教育理念，才能掌握充足的知識和方法，才能為自己的教學(xué)開辟新的思路，才能不斷完善自己，從而使自己的教學(xué)達(dá)到較高的藝術(shù)境界。

3關(guān)注生活，立足課堂——教師專業(yè)成長的舞臺

新課程強(qiáng)調(diào)互動性的教學(xué)，通過師生的互動來搭建一個知識共享、水平共進(jìn)的平臺，營造出一個和諧融洽、生動活潑、寓教于樂的課堂氛圍，從而使學(xué)生獲得最大化的學(xué)習(xí)效果。

如何使課堂真正“動”起來，在“動”的過程中產(chǎn)生新思想、新觀點，使課堂成為張揚學(xué)生個性的時空，同時也成為教師本人專業(yè)成長的舞臺呢?

首先，教師要搞好預(yù)案設(shè)計。在透徹分析教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析學(xué)生及現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，據(jù)此設(shè)計出一個有彈性的框架，預(yù)想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多種可能途徑。

其次，在互動的課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計問題情景，優(yōu)化提問，將課前預(yù)案引向課堂實踐。針對學(xué)生的不同回答，教師要善于傾聽，認(rèn)真對待，精于引導(dǎo)，樂于點撥，以增加課堂教學(xué)的針對性，可變性、豐富性。在“細(xì)胞中的元素和化合物”的教學(xué)中，筆者就舉了夏季人們常喝的飲料和醫(yī)院的點滴輸液兩個事例，通過引導(dǎo)學(xué)生對飲料的成分進(jìn)行分析比較后可以得出：什么類型的飲料在消暑方面獨樹一幟，什么類型的飲料在健康價值方面出類拔萃。而醫(yī)院的點滴輸液，在成分上組成的不同也會造成功能上的不同。如葡萄糖注射液強(qiáng)調(diào)的是糖類的效用，而氯化鈉注射液強(qiáng)調(diào)的則是無機(jī)鹽的效用。通過這些生動而具體的現(xiàn)實事例，創(chuàng)造出學(xué)生可以感知、容易理解的生活情境，把書本上的知識與現(xiàn)實中的體驗融合交匯起來。這樣學(xué)生既可以加深對知識的理解和運用，同時在情感需求上也得到了一定的滿足和充實。

4積極探索，教學(xué)科研——教師專業(yè)成長的階梯

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”在新課程實施過程中，當(dāng)教師遇到問題時，要用心思考、潛心研究，通過科研來提高教學(xué)水平，通過教學(xué)來推動科研腳步，教學(xué)和科研兩手抓，兩手都要硬。

教師要勇于實踐，積極探索，對科研的方法和步驟要詳細(xì)掌握、熟爛于心，在選題上要有科學(xué)性、合理性和可操作性。選題可以從生物新課改所帶來的困難中去挖掘；從生物教學(xué)出現(xiàn)的新問題中去挖掘；從如何提高生物教學(xué)質(zhì)量去挖掘。如所選課題可以是：課程改革與高中生物教學(xué)；新課程背景下生物教師怎樣進(jìn)行有效備課；提高生物課堂教學(xué)有效性的一些做法；對生物校本教研模式的探討；“以生為本”理念在生物教學(xué)中的落實策略；在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力；生物實驗教學(xué)對提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用等。教師在擬好選題后，要制定出自己的科研計劃，并有步驟地根據(jù)計劃來進(jìn)行實驗探究，最后得出實驗報告。在教科研過程中，教師既要腳踏實地，又要勇于開拓，既要注重科研的實效運用，又要強(qiáng)化科研的成果意識。要從自身的教學(xué)實際出發(fā)，從課堂、學(xué)生、自己三方面來進(jìn)行研究。在研究中改進(jìn)教學(xué)方法，在改進(jìn)中加強(qiáng)研究力度。通過不斷地實踐和研究，教師就完成了一個自我完善、自我成長的“涅槃”過程。

5總結(jié)經(jīng)驗，樂于反思——教師專業(yè)成長的“燈塔”

教學(xué)反思是指教師以先進(jìn)的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行不斷地再思考再認(rèn)識，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來逐步完善教學(xué)過程，從而優(yōu)化教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

美國心理學(xué)家波斯納提出，“教師的成長=經(jīng)驗+反思”，我國著名心理學(xué)家林崇德也提出，“優(yōu)秀教師的成長=教學(xué)過程+反思”?？梢姺此紝σ粋€教師成長的重要性。教學(xué)前反思，可加強(qiáng)教學(xué)的前瞻性；教學(xué)中反思，可提高教學(xué)的監(jiān)控性；教學(xué)后反思，可落實教學(xué)的批判性。教師通過反思，可以讓教學(xué)理念變得更為先進(jìn)活躍，讓教學(xué)水平得到提高和進(jìn)步，讓教學(xué)過程得以優(yōu)化和改善；久而久之，對于處理教學(xué)實踐過程中存在的問題和現(xiàn)象，就能夠漸漸地?fù)碛凶约旱莫毺匾娊夂蛣?chuàng)新發(fā)現(xiàn)，從而使自己由經(jīng)驗型教師朝研究性教師的方向發(fā)展。

那么，教師該怎樣對自身的教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真反思呢?教師的反思不僅僅是停留在理念、情感、興趣等心理層面上，還要在如幻燈片、多媒體課件等這類現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)上進(jìn)行深究。當(dāng)然，更重要的是要從教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面來反思自己。教師可以經(jīng)常這么拷問自己：我的課堂設(shè)計是否合理?教學(xué)實施過程是否到位?課件的制作和使用是否存在缺點?課堂提問是否有效?課堂上突發(fā)事件處理是否得當(dāng)?學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否被調(diào)整到最佳?教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的掌握情況有多少差距?教學(xué)模式的應(yīng)用有什么新意?學(xué)生的個性是否得到充分表現(xiàn)?學(xué)生的能力是否得到提高?……教師要集中課堂各方面的信息，分析得與失，完善修正教學(xué)設(shè)計。在進(jìn)行“植物細(xì)胞的吸水和失水”教學(xué)時，筆者曾經(jīng)采取一邊講解一邊演示實驗的教學(xué)方法，但從學(xué)生反饋的信息來看，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不好。通過認(rèn)真反思，筆者在以后的教學(xué)中加強(qiáng)了與學(xué)生的互動，先用一系列問題來引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，再讓他們帶著問題動手進(jìn)行實驗、探究，接著由教師給予點撥、糾正，最后由學(xué)習(xí)小組交流學(xué)習(xí)體會，結(jié)果取得了不錯的教學(xué)效果。教師經(jīng)過不間斷的反思，并根據(jù)反思的結(jié)果來對自己的教學(xué)行為進(jìn)行正確的導(dǎo)向和指引，自己的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)也就相應(yīng)地水漲船高了。事實證明：反思教學(xué)的過程是極其有利于教師的專業(yè)成長的，反思是生物教師專業(yè)成長航線上一座熠熠的“燈塔”。

總之，新的課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合學(xué)養(yǎng)有了更高更全面的要求。教師走“教、學(xué)、研”之路，通過“個人反思+同伴互助+專業(yè)引領(lǐng)”，使生物教師帶著新理念來教學(xué)，伴隨研究去工作，通過反思去進(jìn)步，才能適應(yīng)新課改的要求，才能成為學(xué)者型、專家型教師。