孫愛(ài)軍

我在美國(guó)加州洛杉磯郡核桃谷聯(lián)合學(xué)區(qū)當(dāng)“影子校長(zhǎng)”期間，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、思考、交流和分享的過(guò)程。我努力發(fā)掘美國(guó)教育中能給我?guī)?lái)思想沖擊和行為借鑒的各種各樣實(shí)踐“寶藏”，不斷經(jīng)歷“淘寶”過(guò)程中那如獲至寶般的情感體驗(yàn)。就這樣，“寶藏”被我一個(gè)個(gè)發(fā)掘了，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)（Guided Language Acquisition Design，簡(jiǎn)稱GLAD）”就是其中之一。

在核桃谷聯(lián)合學(xué)區(qū)C.J Morris小學(xué)當(dāng)“影子校長(zhǎng)”的一天下午，校長(zhǎng)熱情地邀請(qǐng)我參加他和Riggio老師關(guān)于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的碰面會(huì)。Riggio老師是一個(gè)有16年教齡的經(jīng)驗(yàn)型教師，按照加州教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師形成性評(píng)價(jià)和支持系統(tǒng)的具體規(guī)定，具有10年以上教齡的教師應(yīng)該從事基于項(xiàng)目的實(shí)踐。Riggio老師提出她的實(shí)踐項(xiàng)目是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)”。校長(zhǎng)非常認(rèn)可，鼓勵(lì)她實(shí)踐成功。

■ 多樣教法，促成學(xué)生多元智能的發(fā)展

懷著對(duì)GLAD的好奇，我閱讀了大量的相關(guān)材料，了解了GLAD教學(xué)設(shè)計(jì)模式出現(xiàn)的淵源。美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家。美國(guó)教育法規(guī)定：英語(yǔ)不夠熟練的學(xué)生在中小學(xué)必須接受ESL課程學(xué)習(xí)（English as a Second Language，簡(jiǎn)稱ESL）。近20年，美國(guó)對(duì)于ESL教學(xué)理論和教學(xué)法的研究相當(dāng)重視，先后出現(xiàn)了“全身反應(yīng)教學(xué)法”、“語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法”、“合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法”、“自然教學(xué)法”、“整體語(yǔ)言教學(xué)法”等?？紤]到當(dāng)前美國(guó)小學(xué)生中普遍存在閱讀和寫作困難的現(xiàn)象，GLAD教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)運(yùn)而生。GLAD模式將以上諸多教學(xué)法融入其中，教學(xué)內(nèi)容涉及科學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、閱讀、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等所有學(xué)科領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展。通過(guò)有引導(dǎo)的口語(yǔ)練習(xí)、閱讀、寫作發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能；通過(guò)制作圖表、網(wǎng)格發(fā)展學(xué)生的數(shù)理邏輯智能；通過(guò)圖片文件、探究航圖、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)墻發(fā)展學(xué)生的空間視覺(jué)智能；通過(guò)兒歌表演、肢體動(dòng)作等發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能；通過(guò)合作學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的人際交往智能；通過(guò)選擇、反思發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省自律智能。最令我欣賞的是該模式十分強(qiáng)調(diào)三條學(xué)習(xí)準(zhǔn)則：作出好的決定、對(duì)他人表示尊重、自主解決問(wèn)題。

■ 多種維度，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

我到Maple Hill小學(xué)連續(xù)觀摩了三節(jié)Jabbar Beig老師（負(fù)責(zé)GLAD項(xiàng)目培訓(xùn)的老師）的課。

這三節(jié)課同屬于某單元教學(xué)中的一部分，而整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)加州小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)言藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合二年級(jí)科學(xué)學(xué)科教材中的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)的，主題是學(xué)生感興趣的“簡(jiǎn)單機(jī)械”，這三節(jié)課的授課，充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的多元手段和學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)。

第一節(jié)課，教師首先讓學(xué)生從看和聽(tīng)兩個(gè)維度討論小組合作學(xué)習(xí)的行為目標(biāo)，完成“行為圖表”。過(guò)程中，教師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的行為禮儀，通過(guò)示范，教育學(xué)生小組中的每個(gè)成員是平等的。接著，教師深入“紅色組”對(duì)組內(nèi)六個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，該小組學(xué)習(xí)的主題是“指南針”。教師發(fā)給學(xué)生一篇關(guān)于指南針的文章，要求他們邊讀文章中的四個(gè)段落邊找出關(guān)鍵詞，并用圖畫出自己對(duì)關(guān)鍵詞的理解。教師一直和學(xué)生一起活動(dòng)，有效帶動(dòng)和幫助了那些學(xué)習(xí)有困難的孩子。理解性學(xué)習(xí)之后，教師又發(fā)給學(xué)生第二張紙，要求學(xué)生把剛才的學(xué)習(xí)結(jié)果分四個(gè)方面填寫在圖表上，以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。最后，教師組織小組討論并匯報(bào)之前所定的小組行為目標(biāo)是否達(dá)成。

第二堂課的主要目的是檢驗(yàn)和分享。即檢驗(yàn)學(xué)生前一節(jié)課關(guān)于“簡(jiǎn)單機(jī)械”知識(shí)的掌握情況，同時(shí)組織學(xué)生通過(guò)活動(dòng)把自己學(xué)得的知識(shí)與他人分享，成為該話題的小專家。第三堂課的主要目的是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“檢查目錄”上羅列的各項(xiàng)內(nèi)容，將自己在本單元所了解的關(guān)于“簡(jiǎn)單機(jī)械”的相關(guān)知識(shí)用句子寫成一段話。在此過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生圍繞中心意思把句子內(nèi)容寫具體、生動(dòng)。

這些課徹底改變了我對(duì)美國(guó)課堂松散、隨意、無(wú)序的看法。清晰的目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)節(jié)、靈活的過(guò)渡，包括對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有素，都符合中國(guó)教育的審美習(xí)慣，然而教師卻演繹得輕松有趣、自然無(wú)痕，尤其難能可貴的是教師的課堂關(guān)注并非僅僅局限于學(xué)生的知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)，還兼顧到品格的熏陶，這絕非一朝一夕之功?！?/p>

□欄目編輯王宇華