張凱 陳艷華

[摘要]文章針對(duì)目前高校精品課程優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用效果不佳的現(xiàn)狀，從三維的角度對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)精品課程的應(yīng)用情況受宣傳推廣、資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)能力等因素的影響，通過對(duì)這些障礙因素進(jìn)行詳細(xì)研究后，提出了解決精品課程應(yīng)用的思考和建議。

[關(guān)鍵詞]精品課程；資源；障礙

[中圖分類號(hào)]G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2012)01-0032-04

0引言

2003年教育部高教司頒布《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，正式啟動(dòng)了中國(guó)精品課程建設(shè)項(xiàng)目。其目標(biāo)是從2003年到2007年的5年內(nèi)建設(shè)評(píng)審1000門國(guó)家級(jí)精品課程。2007年教育部、財(cái)政部頒布《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，最主要內(nèi)容是繼續(xù)推進(jìn)高校精品課程建設(shè)，在前期建設(shè)的基礎(chǔ)上，2006~2010年再建設(shè)3000門課程[1]。另外，根據(jù)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”精神，各省開展了高校精品課程建設(shè)工作。截至2010年，已批準(zhǔn)國(guó)家精品課程3126門（普通本科2084門、高職高專814門、網(wǎng)絡(luò)課程149門、軍隊(duì)（含武警）課程79門）和數(shù)萬門省級(jí)、校級(jí)精品課程[2]，初步形成了國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程資源體系。這些精品課程的推出，無疑帶來巨大的社會(huì)效應(yīng)，對(duì)高等教育的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了十分重要的推動(dòng)作用。國(guó)家、各省教育廳和各個(gè)高?；ㄙM(fèi)如此巨大經(jīng)費(fèi)投資于精品課程建設(shè)，目的是共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，但這些年來發(fā)現(xiàn)精品課程使用的效果不佳。因此，了解影響高校精品課程優(yōu)質(zhì)資源使用過程中可能存在的障礙因素，對(duì)于今后高校精品課程的建設(shè)和應(yīng)用具有重要意義。

1高校精品課程內(nèi)涵的理解

高校精品課程是集科學(xué)、先進(jìn)、教育和示范性于一體的優(yōu)秀課程，不同學(xué)校的學(xué)生可以共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而達(dá)到共同提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.1體現(xiàn)了現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念

精品課程的科學(xué)性和先進(jìn)性首先體現(xiàn)在對(duì)教師的教育教學(xué)理念提出了特別的要求。精品課程的課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單地用計(jì)算機(jī)、多媒體取代黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)理念的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)理念有價(jià)值的東西要認(rèn)真總結(jié)、繼承和發(fā)揚(yáng)，但同時(shí)應(yīng)該積極吸納和應(yīng)用本學(xué)科領(lǐng)域及其相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的最新成果。

1.2擁有一流的教師隊(duì)伍

精品課程的建設(shè)需要逐步形成一支以主講教授負(fù)責(zé)、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高并擅長(zhǎng)科研、教學(xué)效果好的教師隊(duì)伍。

1.3形成高質(zhì)和原創(chuàng)性的課程體系

課程教學(xué)要嚴(yán)格遵循國(guó)家關(guān)于本課程教學(xué)的基本要求，制定既能反映本課程特點(diǎn)又能與其他相關(guān)課程銜接，并能體現(xiàn)本地區(qū)特色的教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容要具有先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科研成果，要積極開發(fā)或使用精品教材，要采用合理的評(píng)價(jià)方式并達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。

1.4配備開放、互動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

精品課程要使用先進(jìn)的教學(xué)手段，使相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、電子課件、習(xí)題、參考文獻(xiàn)目錄等上網(wǎng)并免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上師生互動(dòng)[3]。

2影響使用高校精品課程優(yōu)質(zhì)資源的障礙 因素分析

根據(jù)韋納的三維度歸因理論，可以給出制約精品課程優(yōu)質(zhì)資源使用因素的三維度歸因模型。這三維度是內(nèi)在性（內(nèi)部與外部因素）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定與不穩(wěn)定因素）、可控性（可控與不可控因素）；還可看出，影響精品課程優(yōu)質(zhì)資源使用的因素有的是內(nèi)部因素方面的，有的因素是不穩(wěn)定的，還有的因素是不可控制的，這些因素有的獨(dú)立存在，有的相互影響[4]。

2.1第一維度：內(nèi)在性（內(nèi)部與外部因素）

影響精品課程優(yōu)質(zhì)資源的使用既與精品課程資源有關(guān)也與教師本身以及學(xué)生本身有關(guān)，三者是相互聯(lián)系，相互影響的。例如，一門國(guó)家精品課程提供了優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)本課程有非常大的幫助，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較差，網(wǎng)速非常慢，經(jīng)常掉線，下載一些資源需要較長(zhǎng)的時(shí)間，甚至由于網(wǎng)速的原因無法瀏覽視頻錄像資源，這樣就無法滿足學(xué)生使用精品課程資源，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以外因條件不具備內(nèi)因就很難發(fā)揮作用；另外如果學(xué)校網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定且速度很快，可是精品課程資源沒有多大價(jià)值，學(xué)生就不愿使用，甚至教師覺得無參考價(jià)值，這樣的精品課程肯定使用效率不高，這些就是內(nèi)在性因素的統(tǒng)一性。

1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境形成的障礙。在使用精品課程的過程中，有49%的學(xué)生認(rèn)為連接精品課程網(wǎng)站速度太慢；有50%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定；有63.4%的學(xué)生認(rèn)為自己使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備不好；有39.9%的教師認(rèn)為連接精品課程網(wǎng)站速度太慢；有50%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定；有25%的教師認(rèn)為自己使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備不好。

2）對(duì)精品課程的認(rèn)知態(tài)度形成的障礙。學(xué)生認(rèn)知因素是內(nèi)部因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生對(duì)精品課程使用情況來看，84%的認(rèn)為使用精品課程對(duì)自己有不同程度的幫助，但僅有25%的學(xué)生認(rèn)為“非常有幫助”，有16%的學(xué)生認(rèn)為沒有多大的用處。訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)不屑一顧，認(rèn)為沒有實(shí)質(zhì)性的東西，大部分精品課程就是書本搬家或者更新非常慢。

2.2第二維度：穩(wěn)定性（穩(wěn)定與不穩(wěn)定因素）

穩(wěn)定和不穩(wěn)定是相對(duì)的。例如精品課程資源建設(shè)由于受到申報(bào)條件的約束，有基本統(tǒng)一的欄目要求，就整個(gè)資源來說是穩(wěn)定的。但就每門課程資源來說，資源內(nèi)容不一樣、形式也不一樣、資源建設(shè)質(zhì)量也就不一樣，省級(jí)、校級(jí)精品課程的資源建設(shè)各個(gè)省有著明顯的差距，甚至各個(gè)高校之間也存在較大的差別，就不穩(wěn)定了，這就是穩(wěn)定中的相對(duì)性。

1）精品課程資源建設(shè)形成的障礙。調(diào)查顯示學(xué)生訪問精品課程網(wǎng)站最希望獲得的資源是：電子教材、授課課件、視頻錄像、習(xí)題與試題資源、案例資源、實(shí)驗(yàn)操作演示、學(xué)科前沿、交流反饋、拓展資源等；教師訪問精品課程網(wǎng)站最希望獲得的資源是：電子教材、授課教案、教學(xué)課件、案例素材、課程大綱、學(xué)時(shí)分配、拓展資源、實(shí)驗(yàn)操作演示、視頻錄像等。認(rèn)為影響高校精品課程資源使用的問題主要有以下幾個(gè)方面。

第一，資源類型單一。現(xiàn)有精品課程資源形式主要有文字資源信息、視頻資源、PPT課件資源、圖片資源等，其中大部分仍然是以靜態(tài)教學(xué)材料為主，缺少動(dòng)態(tài)交互性資源（比如虛擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)交互平臺(tái)資源等），這樣忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而且使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯或邏輯推理過程缺乏整體掌握，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。

第二，資源質(zhì)量不高。在精品課程內(nèi)涵中要建立一流的教材，形成立體化教材，其內(nèi)容主要表現(xiàn)為：主教材、教學(xué)參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件、試題庫及網(wǎng)絡(luò)課程等。教案、課件等都是開發(fā)者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把主教材中認(rèn)為重要的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)航服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者少走很多彎路。但是通過瀏覽大部分精品課程發(fā)現(xiàn)提供資源質(zhì)量不高，比如：主教材基本就是書本搬家，甚至大部分就是文字搬家；多媒體課件就是課本標(biāo)題大綱的羅列，缺少重點(diǎn)、難點(diǎn)的解釋；試題庫資源大部分只提供了5~6套試題，這算不上試題庫；視頻錄像資源主要是連接速度慢、視頻模糊不清、音質(zhì)不好，這樣的資源讓使用者失去學(xué)習(xí)的興趣。

第三，資源不均衡。國(guó)家精品課程有12大門類，各學(xué)科建設(shè)很不均衡，僅工學(xué)和理學(xué)兩大類就占評(píng)選結(jié)果總數(shù)的近一半；有些學(xué)科的精品課程重復(fù)太多，比如在精品課程網(wǎng)以關(guān)鍵字“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”檢索到116門課，其中國(guó)家級(jí)10門，省級(jí)的85門，校級(jí)21門；以關(guān)鍵字“大學(xué)英語”檢索到99門課，其中國(guó)家級(jí)40門，省級(jí)43門，校級(jí)16門。政治課的精品課程就更多了。

第四，資源更新不及時(shí)。調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為精品課程網(wǎng)上資源經(jīng)常更新不及時(shí)，有的是課程教材更新了，但資源還是以前的資源，有的是授課過程中沒有更新過資源，而到了期末或者為了應(yīng)對(duì)檢查才更新資源。分析影響更新的原因，有的是條件性因素，有的是主觀認(rèn)識(shí)差異。有的是可以克服和解決的，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)資源共享和知識(shí)版權(quán)保護(hù)機(jī)制。有的則需要靈活性地處理，適合不同學(xué)科的不同特點(diǎn)，如對(duì)于相對(duì)完善的精品課程的更新。

2）使用方法、學(xué)習(xí)方法影響精品課程的使用。被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新，現(xiàn)在的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性強(qiáng)，怕吃苦，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，遇到問題不問，不求甚解，缺乏一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。如果在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，很多學(xué)生抓住上機(jī)課時(shí)間玩游戲或QQ聊天，只有在老師監(jiān)督下才能學(xué)習(xí)，這樣就呈現(xiàn)出一種非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。很多學(xué)生就是到了期末為了應(yīng)付考試，到精品課程的網(wǎng)站去瀏覽和下載課件以及復(fù)習(xí)資料，甚至老師強(qiáng)迫他們?nèi)ゾ氛n程網(wǎng)站學(xué)習(xí)，這些都嚴(yán)重制約著學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2.3第三維度：可控性（可控與不可控因素）

可控因素和不可控性因素必然受到時(shí)空和內(nèi)外因的影響，如學(xué)生信息素養(yǎng)通過學(xué)校的信息技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是可以提高的，這就證明了不可控是相對(duì)的，可控是絕對(duì)的，這就是可控性中的絕對(duì)性。

1）信息素養(yǎng)偏差形成的障礙。信息素養(yǎng)屬于內(nèi)部因素，信息素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人“能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，和有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力”。信息素養(yǎng)在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和信息資源極其豐富的環(huán)境下變得越來越重要。目前，許多大學(xué)生雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源有一定的認(rèn)識(shí)，但其獲取和利用優(yōu)質(zhì)精品課程資源的能力還比較低下。一是獲取信息的能力參差不齊，部分學(xué)生擅長(zhǎng)利用搜索引擎獲取精品課程信息，而較多的學(xué)生不了解信息檢索方法，對(duì)如何獲取文獻(xiàn)資源尤其是電子信息資源較為陌生，不能準(zhǔn)確地查找所需要的真正信息；二是利用信息盲從無目的，相當(dāng)部分的大學(xué)生有目的地利用精品課程信息資源的能力較差，許多學(xué)生通常沒有目的和計(jì)劃地閱讀書刊。在需要參考資料時(shí)，大部分學(xué)生還不具備鑒別、篩選、利用信息資源的能力，往往不知從何下手，例如對(duì)于精品課程中Flash類型的資源，就不知道如何下載使用；三是對(duì)信息的需求存在應(yīng)急心理，許多學(xué)生為適應(yīng)某一階段的需要或完成某一任務(wù)，才去查找精品課程上的相關(guān)資源。

2）信息交流形成的障礙。調(diào)查顯示，大部分精品課程沒有交流平臺(tái)或者交流平臺(tái)不能正常使用。有交流平臺(tái)的精品課程，學(xué)生問題累計(jì)較多，教師反饋的較少，分析其原因，主要有很多教師擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)安全，怕有很多不良信息放在上面，影響不好。另外，覺得管理麻煩，有交流平臺(tái)只是為了應(yīng)付檢查。但是，訪談后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望老師能夠在精品課程的交流平臺(tái)上給自己的問題做出及時(shí)的答疑。

3思考與建議

雖然使用精品課程資源學(xué)習(xí)存在諸多制約因素，但在分析精品課程使用中也發(fā)現(xiàn)，精品課程不僅給學(xué)生提供數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境，也給教師提供了展示教學(xué)的空間，對(duì)傳統(tǒng)的講授型課堂進(jìn)行有力的補(bǔ)充。針對(duì)大學(xué)生利用精品課程資源學(xué)習(xí)過程中可能存在的障礙因素，提出以下建議。

3.1提供強(qiáng)有力、專門的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

瀏覽精品課程時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分精品課程都是由“天空教室精品課程開發(fā)系統(tǒng)”開發(fā)，形式呆板、樣式單一，缺少信息動(dòng)態(tài)發(fā)布和交流平臺(tái)。有些精品課程為了評(píng)審使用Bbs作為交流平臺(tái)，也有的使用Blog作為交流平臺(tái)，無論采用何種形式，這些課程的學(xué)習(xí)交流系統(tǒng)都存在一個(gè)共同的問題：絕大多數(shù)精品課程的交互平臺(tái)都是在評(píng)審期間啟用，評(píng)審結(jié)束之后就無人問津，有些課程在評(píng)審結(jié)束之后，偶爾有學(xué)生在平臺(tái)中提問也沒有教師作出解答。因此，學(xué)校應(yīng)該想辦法給精品課程提供一個(gè)交流平臺(tái)，或者教育部門統(tǒng)一提供交流平臺(tái)，每門精品課程可以申請(qǐng)對(duì)應(yīng)的交流子平臺(tái)[5]。

3.2提供較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和后續(xù)服務(wù)體系

網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境是對(duì)教學(xué)活動(dòng)影響的最直接因素,目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在使用和建設(shè)精品課程網(wǎng)方面還存在一定不足：（1）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與技術(shù)的限制，造成精品課程視頻教材、CAI課件的瀏覽和下載的速度過慢，耗時(shí)過長(zhǎng)，不能很好地滿足教學(xué)的要求。（2）在利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施精品課程的學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)準(zhǔn)備等使用過程中，由于網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定性，影響教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定或者速度慢等原因直接影響精品課程的使用，那么就需要提供一個(gè)較好的精品課程服務(wù)器。知識(shí)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，因此，精品課程必須不斷地進(jìn)行后續(xù)的更新與維護(hù)[6]。

3.3構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師的教學(xué)過程是參與學(xué)生探究和獲取知識(shí)的過程，而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸。這就要求老師根據(jù)學(xué)生本身的心理和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)精品課程資源再加工，要根據(jù)精品課程資源的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)模式。面對(duì)不同特點(diǎn)的獨(dú)立的教學(xué)對(duì)象，要求學(xué)生利用精品課程資源開展合作學(xué)習(xí)、相互協(xié)調(diào)，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到主動(dòng)發(fā)展。課堂講授突出重難難點(diǎn)，做到詳講和粗講相結(jié)合，學(xué)生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容，可以粗講，反之則詳細(xì)講，充分利用課堂教學(xué)。同時(shí)，構(gòu)建自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考書籍、參考資料，包括網(wǎng)上資料，并布置適量的作業(yè)題、思考題和小論文寫作，引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)，盡量減少查閱紙質(zhì)文章帶來的不便，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學(xué)術(shù)視野，形成有限課內(nèi)、無限課外的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的新局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，提供優(yōu)質(zhì)資源

精品課程的建設(shè)不單單是講好課，而是長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它包括師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)以及教學(xué)管理等諸多方面的要素。要建設(shè)優(yōu)秀的精品課程，先要有先進(jìn)的教學(xué)理念來確定建設(shè)目標(biāo)，這就要求課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)有較高的專業(yè)水平。因此精品課程的建設(shè)不是某一個(gè)人能夠完成的，必須要依靠團(tuán)隊(duì)集體智慧，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，才能完成龐大的工作，教師團(tuán)隊(duì)的水平直接影響著精品課程資源的建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)，可以提高教師的技術(shù)水平從而提供更優(yōu)質(zhì)的資源[1]。

3.5大力宣傳和推廣精品課程的經(jīng)驗(yàn)

首先，國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)精品課程要通過不同宣傳渠道，讓廣大師生了解精品課程及其資源與作用，而且要有針對(duì)性。要想方設(shè)法告訴授課教師，同時(shí)通過教師告訴學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生。其次，在校級(jí)、省級(jí)或者全國(guó)范圍內(nèi)可以開展各種精品課程教學(xué)交流會(huì)，各高校組織骨干教師參加培訓(xùn)， 精品課程教師與同行分享經(jīng)驗(yàn)。

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