陳君

[摘要]日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度是日本技術(shù)者教育認(rèn)定機構(gòu)（JABEE）對高等教育機構(gòu)提出的高技能人才培養(yǎng)計劃進行認(rèn)定的制度，其目的在于提高日本高等教育高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。該制度是在高技能人才培養(yǎng)國際化的發(fā)展、“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國論”的提出以及大學(xué)教育改革進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。其在管理體制、認(rèn)定目的、認(rèn)定基準(zhǔn)、審查評價等方面都有具體的規(guī)定。日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度對我國高等教育改革具有一定的啟發(fā)意義。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)者教育；認(rèn)定；制度；日本

[中圖分類號]G531.32[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634(2012)01-0013-04

為填補高技能人才教育認(rèn)定領(lǐng)域的空白，提高高等工程教育、理學(xué)教育、農(nóng)學(xué)教育等技術(shù)人員教育的質(zhì)量以及國際競爭力，1999年，日本文部省、通商產(chǎn)業(yè)省聯(lián)合工學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)團體以及產(chǎn)業(yè)界人士成立了日本技術(shù)者教育認(rèn)定機構(gòu)（Japan Accreditation Board for Engineering Education，簡稱JABEE），對日本大學(xué)高技能人才的培養(yǎng)計劃進行認(rèn)定。日本技術(shù)者教育認(rèn)定機構(gòu)是華盛頓協(xié)議的正式會員，其認(rèn)定對象為向其提出申請的高等教育機構(gòu)的教育計劃。到2009年底，日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度已涉及163所高等教育機構(gòu)的424個教育計劃。日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度是日本技術(shù)人員教育改革的一個新動向，研究日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度出現(xiàn)的背景、內(nèi)容以及作用等，對我國高技能人才的培養(yǎng)改革具有較大的借鑒意義。

1日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度出臺的背景

1.1培養(yǎng)國際化高技能人才的需要

隨著經(jīng)濟全球化以及知識社會化的不斷發(fā)展，世界一些主要國家為了確保在國際競爭中的優(yōu)勢地位，開始推行全球經(jīng)濟一體化以及企業(yè)發(fā)展國際化，各國之間的國際競爭愈演愈烈。培養(yǎng)能夠在國際競爭中取勝的高技能人才的重要性得到了世界各國的普遍認(rèn)同。20世紀(jì)90年代之后，日本高等教育的靈活性不足、開放性較差、國際化水平不高、高技能人才培養(yǎng)不強等問題越來越受到來自社會各界的廣泛批評，日本經(jīng)營者團體同盟、經(jīng)濟同友會、日本商工會議所等產(chǎn)業(yè)界人士紛紛指責(zé)大學(xué)培養(yǎng)的人才不能直接派上用場。另外，為了抑制國內(nèi)生產(chǎn)成本的不斷提高，日本制造業(yè)逐步以對外投資的方式向發(fā)展中國家轉(zhuǎn)移生產(chǎn)，帶來了日本產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，同時也對國內(nèi)高技能人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。其中，高技能人才的國際化素質(zhì)越來越受到產(chǎn)業(yè)界人士的關(guān)注。制定高技能人才教育認(rèn)定制度，使高技能人才的培養(yǎng)具備統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時符合國際社會的要求，成為日本高等教育發(fā)展所要解決的重要問題。

1.2 “科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國論”戰(zhàn)略的提出

20世紀(jì)90年代初，日本泡沫經(jīng)濟破產(chǎn)，國家財政面臨著嚴(yán)峻局面。為了擺脫國家危機，實現(xiàn)工業(yè)主導(dǎo)型經(jīng)濟向知識技術(shù)主導(dǎo)型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，日本適時地放棄了工業(yè)興國論，提出了“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國論”。“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國論”旨在通過科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)聯(lián)合等手段實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高產(chǎn)品的知識性附加值，保持日本在國際經(jīng)濟貿(mào)易競爭中的有利地位。因此，在新產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)建以及人才培養(yǎng)方面，社會將關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到了高等教育，認(rèn)為高技能人才的培養(yǎng)是日本在國際尖端科學(xué)技術(shù)競爭中取得優(yōu)勢地位的關(guān)鍵所在。而在這一變化過程中，日本高等教育發(fā)展改革未能跟上時代的步伐，與新的國家戰(zhàn)略之間顯示出越來越多的不適應(yīng)性。尤其是在高技能人才培養(yǎng)方面，無法滿足經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型以及國際競爭的需要。在這一情況下，如何在國際化視野下提高日本高技能人才的培養(yǎng)能力成為日本社會面臨的一項重要課題。提高日本高等教育機構(gòu)人才培養(yǎng)質(zhì)量成為“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造立國論”的必然要求。

1.3大學(xué)教育改革的進一步發(fā)展

20世紀(jì)末，日本迎來了少子化社會，18歲高等教育入學(xué)人口不斷減少，高等教育機構(gòu)整體上面臨著嚴(yán)峻的生源危機。據(jù)統(tǒng)計，1992年日本18歲人口數(shù)量達到最大值，為205萬人，在少子化問題逐漸凸顯的情況下，2000年該數(shù)字遞減為150萬人，2014年預(yù)計將達到最低點的117萬人[1]。這一持續(xù)近20年的人口減少狀況使得生源危機成為日本大學(xué)繼續(xù)生存發(fā)展的制約瓶頸。在18歲人口不斷減少的同時，日本高等教育的入學(xué)率卻在不斷上升走高，2007年大學(xué)以及短期大學(xué)的收容能力（入學(xué)人數(shù)/入學(xué)志愿者人數(shù)）幾乎達到100%，這預(yù)示著日本“全入時代”的來臨[2]。在這一嚴(yán)峻情況下，如何使大學(xué)成為有魅力、有個性的存在，如何將優(yōu)質(zhì)生源吸引到自己的大學(xué)成為各個大學(xué)繼續(xù)生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在，這預(yù)示著日本高等教育激烈競爭時代的來臨。此種狀況要求大學(xué)既要彰顯大學(xué)優(yōu)勢又要爭創(chuàng)有特色的大學(xué)教育以吸引更多優(yōu)質(zhì)的生源。

2日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度的主要內(nèi)容

2.1日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度的管理體制

日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度由一般社團法人——日本技術(shù)者教育認(rèn)定機構(gòu)（JABEE）實施，該機構(gòu)正式對日本高等教育機構(gòu)本科教育計劃進行認(rèn)定始于2001年，對專門職研究生院教育計劃進行認(rèn)定始于2010年。為保證日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度的順利、有效實施，日本技術(shù)者教育認(rèn)定機構(gòu)設(shè)立了專門職研究生院認(rèn)定評價委員會以及認(rèn)定事業(yè)部門負(fù)責(zé)高等教育機構(gòu)教育計劃的認(rèn)定工作。日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度實行三級管理，第一級是對高等教育機構(gòu)提出的申請進行認(rèn)定的專門職研究生院認(rèn)定評價委員會和認(rèn)定事業(yè)部門；第二級是對認(rèn)定結(jié)果進行審議的認(rèn)定會議；第三級是理事會，對認(rèn)定結(jié)果承擔(dān)法律責(zé)任。此外，在管理認(rèn)定費用方面，日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度的審查費用為365萬日元（約合29萬人民幣）。

2.2日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度的認(rèn)定目的

日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度的認(rèn)定對象為文部科學(xué)省認(rèn)可的4年制本科院校的工學(xué)技術(shù)人員教育計劃和專門職研究生院的技術(shù)人員教育計劃。其中，專門職研究生院認(rèn)定包括創(chuàng)造技術(shù)、組裝技術(shù)、原子領(lǐng)域的專門職業(yè)人員教育計劃。為使認(rèn)定能夠發(fā)揮最大的效果，日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度要求各高等教育機構(gòu)公開自己的教育理念和教育目標(biāo)，開放新的教育計劃和教育手段，培養(yǎng)日本乃至世界必需的教育人員。明確規(guī)定其認(rèn)定目的為“按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對高等教育機構(gòu)的教育計劃進行認(rèn)定，確保教育計劃的國際水平，推動技術(shù)者教育質(zhì)量的提高，通過培養(yǎng)國際通用型技術(shù)人員為社會和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出貢獻”[3]。具體來看，日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度的認(rèn)定目的為：按照文部科學(xué)省大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱的要求，促進大學(xué)的個性化發(fā)展；認(rèn)定要檢查高等教育機構(gòu)的教育活動質(zhì)量是否達到所要求的水平；教育計劃的“產(chǎn)品”——技術(shù)人員是否具備了必需的知識和能力；教育計劃能否培養(yǎng)具有專業(yè)意識的優(yōu)秀技術(shù)人員；實施認(rèn)定審查，向全世界公布通過認(rèn)定的高等教育機構(gòu)教育計劃；推動高等教育機構(gòu)采取優(yōu)秀的教育方法；推動技術(shù)者教育評價方法的發(fā)展、培養(yǎng)評價專家；明確教育活動中組織和個人的責(zé)任，正確評價教師教育的貢獻。

2.3日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度的基本思想和認(rèn)定 基準(zhǔn)

為保證認(rèn)定過程的公平、公正實施，日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度在基本思想和認(rèn)定基準(zhǔn)方面都有明確的規(guī)定。

為了使日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度成為真正推動日本技術(shù)人員培養(yǎng)質(zhì)量提高的動力，而不會對日本高等教育機構(gòu)的發(fā)展構(gòu)成負(fù)擔(dān)，日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度認(rèn)定的基本思想是：認(rèn)定不能妨礙大學(xué)的獨立性、多樣性以及大學(xué)改革的發(fā)展；認(rèn)定不能強制，要根據(jù)該學(xué)科、該專業(yè)、該課程的要求進行；認(rèn)定要保持公開透明，認(rèn)定基準(zhǔn)以及認(rèn)定過程要公布；認(rèn)定要成為有權(quán)威的中立的第三者評價；認(rèn)定并非終身有效，有一定的時間限制，一般為從當(dāng)年畢業(yè)生畢業(yè)算起的5年，但如果教育計劃有需要進一步改進的內(nèi)容，則有效期縮短為2年，再經(jīng)過“中期審查”之后，延長3年；認(rèn)定要具有公正一貫性，認(rèn)定期結(jié)束需要繼續(xù)認(rèn)定的，需要在認(rèn)定期結(jié)束的前一年提交繼續(xù)認(rèn)定審查申請書；認(rèn)定系統(tǒng)要符合日本社會的發(fā)展要求；認(rèn)定費用要節(jié)約，避免過度開支；認(rèn)定自身也要有周期性的評價。

對于認(rèn)定基準(zhǔn)，日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度從Plan-Do-Check-Action四方面做出了明確的規(guī)定。其中，Plan指的是學(xué)習(xí)教育目標(biāo)的設(shè)定和公開。技術(shù)人員的學(xué)習(xí)教育目標(biāo)中必須要包括以下內(nèi)容：全球視角下多方面考慮事物的能力；作為技術(shù)人員應(yīng)該對社會所負(fù)責(zé)任的自省能力；數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、信息技術(shù)知識以及這些知識的靈活運用能力；所屬領(lǐng)域的專門技術(shù)知識及問題解決能力；利用科學(xué)、技術(shù)、信息等手段滿足社會要求的設(shè)計能力；日語敘述能力、口頭表達能力等交流能力以及國際通用交流基礎(chǔ)能力；自主的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；特定環(huán)境下做出計劃以及對計劃做出總結(jié)的能力。Do指的是教育手段的采用。主要包括入學(xué)人員選拔方法（檢查學(xué)生基本素質(zhì)的方法、修完基礎(chǔ)知識學(xué)生的成績檢查方法、轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的學(xué)分互換方法）、教育方法（明確各門課程與學(xué)習(xí)教育目標(biāo)的關(guān)系、公開各門課程的教學(xué)大綱、教學(xué)大綱要完備、各專業(yè)要具備能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的制度）和教育組織（能夠勝任教學(xué)工作的教師、進行能力提高的教師培養(yǎng)制度、完善的教師評價方法、教師合作制度）等內(nèi)容。Check指的是學(xué)習(xí)教育目標(biāo)的完成。主要檢查以下內(nèi)容：各教學(xué)科目是否達到教學(xué)大綱的要求；其他高校以及其他專業(yè)轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生的學(xué)分互換方法；各專業(yè)以教育目標(biāo)為基礎(chǔ)建立起的學(xué)生綜合評價體系；所有畢業(yè)生是否達到本專業(yè)所要求的學(xué)習(xí)教育目標(biāo)。Action指的是教育改善。主要內(nèi)容包括教育檢查評價系統(tǒng)以及教育手段、教育方法的持續(xù)性改善活動等[3]。

2.4日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度的認(rèn)定審查

申請日本技術(shù)者教育認(rèn)定成功不僅可以從很大程度上提高大學(xué)的聲譽和地位等無形資產(chǎn)，同時還可以開拓大學(xué)的國際化視野、促進大學(xué)的國際化改革，從而使大學(xué)在激烈的競爭中脫穎而出。因此，為了保證審查的客觀公正實施，日本技術(shù)者教育認(rèn)定實施了嚴(yán)格的理事會負(fù)責(zé)制的審查制度。日本技術(shù)者教育認(rèn)定的審查流程主要分為三個階段：第一，由申請日本技術(shù)者教育認(rèn)定的高等教育機構(gòu)提交專業(yè)自評報告；第二，日本技術(shù)者教育認(rèn)定機構(gòu)在接到申請報告后，組織審查小組進行實地考察。審查小組以提交的專業(yè)自評報告為基礎(chǔ)對申請專業(yè)是否滿足認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)做出評價，其評價結(jié)果要經(jīng)過相關(guān)審查委員會以及日本技術(shù)者教育認(rèn)定機構(gòu)的審查；第三，在審查小組評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，日本技術(shù)者認(rèn)定——審查委員會提出專業(yè)認(rèn)可報告，交由日本技術(shù)者教育認(rèn)定機構(gòu)的認(rèn)證委員會審議，最后由日本技術(shù)者教育認(rèn)定機構(gòu)理事會通過。

日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度的審查基本方針為檢查教育計劃是否得到準(zhǔn)確實施、教育計劃質(zhì)量是否得到有效保證以及教育計劃水平是否在認(rèn)定基準(zhǔn)之上。其審查基本方針主要著眼于以下8方面內(nèi)容：（1）審查由同一審查小組進行，審查小組人數(shù)為3人左右，其中包括產(chǎn)業(yè)界人士；（2）接受認(rèn)定的教育計劃，其所有畢業(yè)生必須要達到Plan的學(xué)習(xí)教育目標(biāo)；（3）Plan中的學(xué)習(xí)教育目標(biāo)與Check學(xué)習(xí)教育目標(biāo)的完成以及Action的教育改善是否一致；（4）Plan的學(xué)習(xí)教育目標(biāo)要根據(jù)社會需要以及學(xué)生的素質(zhì)設(shè)定，同時要對學(xué)生畢業(yè)時的水平做出證明，審查委員從國際化角度對做出的證明進行判斷；（5）教育內(nèi)容并不能成為教育計劃達到認(rèn)定基準(zhǔn)的證據(jù)；（6）教育計劃要證明編入學(xué)生與其他學(xué)生處于同一水平，要從國際化角度做出具體證明；（7）對于在其他大學(xué)學(xué)習(xí)或者是接受遠距離授課的學(xué)生，教育計劃也要對其水平做出證明，同時要向?qū)彶槲瘑T說明該做法的穩(wěn)妥性；（8）審查基準(zhǔn)所要求的不是知識而是能力，教育計劃要為學(xué)生創(chuàng)造能動的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

3日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度的借鑒及作用

3.1有利于高技能人才培養(yǎng)的國際化發(fā)展

經(jīng)濟全球化以及知識社會化的發(fā)展使得高等教育機構(gòu)培養(yǎng)國際通用型人才的重要性與日俱增。在全球一體化發(fā)展背景下，能否保持科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢是在激烈的國際競爭中取得一席之地的關(guān)鍵所在。這一點對于資源相對匱乏的日本來說顯得尤為重要。因此，在國際視野下進行高等教育改革，培養(yǎng)國際通用型的高技能人才成為日本社會關(guān)注的一項重要課題。日本技術(shù)者教育認(rèn)定機構(gòu)以日本高等教育機構(gòu)的高技能人才培養(yǎng)國際化發(fā)展為目標(biāo)，先后與澳大利亞的Engineers Australia、韓國的韓國工學(xué)教育認(rèn)定院ABEEK、中國臺灣的Institution of Engineering Education Taiwan以及中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會締結(jié)了相互合作備忘錄，同時于2005年還成為華盛頓協(xié)議的正式會員。通過日本技術(shù)者教育認(rèn)定機構(gòu)認(rèn)定的高等教育機構(gòu)能夠與上述機構(gòu)保持密切聯(lián)系，了解國際高技能人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，推動日本高技能人才培養(yǎng)的國際化發(fā)展。

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展以及與國際社會聯(lián)系的進一步加深，國際化高技能人才在社會發(fā)展貢獻率中所占的比例不斷提高。國際化高技能人才培養(yǎng)成為我國高等教育改革的一個必然趨勢。在這種情況下，在國際視角下對高等教育機構(gòu)的教育改革計劃做出評價顯得越來越重要?？梢詤⒖既毡炯夹g(shù)者教育認(rèn)定制度的某些經(jīng)驗，成立專門的教育改革計劃認(rèn)定機構(gòu)，并加強該機構(gòu)的國際化程度，從而促進高等教育機構(gòu)高技能人才培養(yǎng)國際化的發(fā)展以及高等教育機構(gòu)教育改革質(zhì)量的提高。

3.2有利于高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高

經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展不斷對高等教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高的要求，這一點在高技能人才培養(yǎng)領(lǐng)域更加明顯。為高等教育機構(gòu)高技能人才教育改革準(zhǔn)備統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同時加強高等教育機構(gòu)與國際社會的聯(lián)系與合作是提高現(xiàn)代社會中高等教育機構(gòu)高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備條件。日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度在日本扮演的正是這一角色。向日本技術(shù)者教育認(rèn)定機構(gòu)提出申請的高等教育機構(gòu)教育計劃必須要滿足該機構(gòu)在教育目標(biāo)、教育手段以及教育改善等方面所制定的一系列要求。該做法使高等教育機構(gòu)的教育計劃達到了一定水平，最低限度地保障了高等教育機構(gòu)的教育改革質(zhì)量。同時，與國際機構(gòu)的密切聯(lián)系使得高等教育機構(gòu)能夠時刻關(guān)注高技能人才培養(yǎng)的國際化發(fā)展趨勢，并適時作出調(diào)整。上述做法使得高技能人才培養(yǎng)能夠保持在一定水平上進一步提高，保證了其培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，在經(jīng)濟社會大發(fā)展的背景下，我國高等教育改革已進入了關(guān)鍵發(fā)展時期，各個高等教育機構(gòu)都爭先恐后地進行著教育改革。然而，這些改革多數(shù)情況是高等教育機構(gòu)自身的隨波逐流，與經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)生了一定的脫節(jié)。按照產(chǎn)業(yè)界以及社會發(fā)展要求，對我國高等教育改革進行正確引導(dǎo)，是目前我國社會發(fā)展面臨的一項重要課題。建立第三者評價機制，對教育改革目標(biāo)、教育手段以及教育內(nèi)容等作出規(guī)定，同時建立高等教育機構(gòu)的國際化聯(lián)系，可以促進我國高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。但是，該做法要注意避免教育改革的單一化。

3.3有利于高等教育機構(gòu)教育改革的深入

針對高等教育機構(gòu)的合理的、具有創(chuàng)新性的認(rèn)定審查制度能夠使高等教育機構(gòu)提出的教育改革計劃得到合理的評價，從而促進高等教育機構(gòu)改革的進一步深入以及改革質(zhì)量的不斷提高。日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度在該方面做出了一定的嘗試。從整體上看，日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度無論是在認(rèn)證對象還是在認(rèn)證過程等方面都與一般性的院校評估明顯不同。一般性的院校評估立足于教育投入與產(chǎn)出成正比的視角，對高等教育機構(gòu)的教育課程、教師狀況、教學(xué)設(shè)備等進行評估，評價結(jié)果主要由被評價的高等教育滿足評價標(biāo)準(zhǔn)的程度決定。與此相對，日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度以高等教育機構(gòu)教育計劃的完成狀況，即教育成果為評價對象，通過高等教育機構(gòu)的自評以及審查小組的實地考察等手段對教育計劃做出認(rèn)定，得出現(xiàn)在的教育活動能否實現(xiàn)教育目標(biāo)的結(jié)論。從產(chǎn)出角度對高等教育機構(gòu)的教育計劃做出認(rèn)定的做法能夠加強高等教育機構(gòu)與社會的聯(lián)系程度，增強為社會服務(wù)的職能。

目前，在我國高等教育機構(gòu)的改革評審中，教育部一直扮演著重要的角色。其評估方法也大部分停留在教育投入與產(chǎn)出成正比的做法之上。該做法在促進高等教育改革質(zhì)量提高的同時也產(chǎn)生了阻礙其繼續(xù)發(fā)展的因素。創(chuàng)新認(rèn)定制度，加強高等教育機構(gòu)與第三者評審之間的聯(lián)系有助于解決我國高等教育改革中所面臨的一些尷尬局面，加強高等教育改革與社會發(fā)展和國際社會之間的聯(lián)系，從而推動高等教育改革的不斷深入。

如今，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》已提上日程，教育改革成為社會普遍關(guān)注的焦點。日本技術(shù)者教育認(rèn)定制度不僅對日本高等教育改革具有重要意義，而且對我國的高等教育改革也具有一定的借鑒意義。

參考文獻

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