曹學(xué)寨

摘 要：為了更好地培養(yǎng)山區(qū)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神，本文介紹了山區(qū)學(xué)校生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)所存在的幾個(gè)問(wèn)題，認(rèn)為提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。生物學(xué)新課程改革實(shí)施近十年來(lái)，在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方面取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，并使生物學(xué)教學(xué)面貌煥然一新。從探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀看，無(wú)論是教師還是學(xué)生都不同程度地認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，這是一個(gè)積極方面。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)，一些矛盾也凸顯出來(lái)。

一、山區(qū)學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)所存在的幾個(gè)問(wèn)題

在山區(qū)初中學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)還存在許多制約因素，還有很長(zhǎng)的路要走。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 學(xué)生不善于提問(wèn)題

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和前途。因?yàn)椤皢?wèn)題”的存在能使學(xué)生在心理上產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)和求知欲，促使學(xué)生積極思考，所以“問(wèn)題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而問(wèn)題解決的重要目標(biāo)之一，是要在問(wèn)題解決中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。但是，由于山區(qū)學(xué)生相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較內(nèi)向、膽怯，對(duì)事物的接觸面也比較窄，因此在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)不敢積極、主動(dòng)地提出自己的問(wèn)題。這就要求生物學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可能比較膚淺，甚至異想天開(kāi)。但是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一定要認(rèn)真對(duì)待，要肯定學(xué)生的每一個(gè)“問(wèn)題”，絕對(duì)不能嘲笑，杜絕從語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課，課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”，即多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、多思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生逐漸從沒(méi)有問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣中走出來(lái)，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，在“生物的遺傳和變異”教學(xué)中，在教師鼓勵(lì)下，學(xué)生一般都能提如下問(wèn)題：為什么兄弟、姐妹間的長(zhǎng)相很相似？雙胞胎是怎么產(chǎn)生的？為什么有的雙胞胎是同一性別的，而有的卻是龍鳳胎？為什么面頰上有酒窩的父母有時(shí)卻會(huì)生出沒(méi)有酒窩的子女？等等。

2. 教學(xué)班額過(guò)大

探究性教學(xué)適于小班額上課。目前仍有一部分山區(qū)學(xué)校每班學(xué)生人數(shù)超過(guò)55人，有的竟達(dá)70人之多。這使一個(gè)老師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生，即使是大部分學(xué)生或多或少地能參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，但仍然不能在教學(xué)中體現(xiàn)面向全體的原則，仍然不能通過(guò)生物學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。很顯然，大班制不利于探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。最適應(yīng)搞探究性教學(xué)的班級(jí)人數(shù)，最好限定在35人以內(nèi)。造成班額過(guò)大的原因主要有：教育經(jīng)費(fèi)投入不足造成的校舍面積緊張；教育資源分配不平衡或?qū)W校布局不合理造成的“擇校”現(xiàn)象；一些無(wú)教師資格和能力的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍，這些人擠占了編制和教育經(jīng)費(fèi)，造成學(xué)校的人員超編但能任課的教師卻不足等。

3. 生物學(xué)教師對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)理解的偏差

首先，有些生物學(xué)教師有一種把探究性學(xué)習(xí)等同于進(jìn)行科學(xué)研究，或者說(shuō)是把學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等同于要求學(xué)生都像生物學(xué)家進(jìn)行科研活動(dòng)的傾向。由此而產(chǎn)生的巨大壓力，不僅不能有效地組織教學(xué)，相反會(huì)因教學(xué)目的的不恰當(dāng)被拔高而造成教學(xué)活動(dòng)的無(wú)序、混亂。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，雖然在思路和步驟上與科學(xué)研究很相似，但與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有本質(zhì)的差異。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程的主要區(qū)別在于，探究性學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過(guò)程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化。比如，提出問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，在大部分的教學(xué)活動(dòng)中，都是由教師提出問(wèn)題，或由教材提出問(wèn)題。在獲取實(shí)驗(yàn)事實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，常常是由教師和教材來(lái)確定研究方法、步驟、所用材料等，這樣就省去了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中有時(shí)也要給學(xué)生提供進(jìn)行完整科學(xué)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生所積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)畢竟很有限，因此一定不能用一些與學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)的問(wèn)題作為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的素材。根據(jù)不同的年級(jí)和不同的預(yù)期目標(biāo)，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施水平應(yīng)當(dāng)是不同的。初中階段推行的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多的是通過(guò)直觀的觀察和比較、思考和總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，并逐步有效地轉(zhuǎn)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。在這一階段，過(guò)高地要求學(xué)生，提出一些類似于大學(xué)生課程專題甚至畢業(yè)論文水平的課題作為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求顯然是不適宜的。

其次，盡管生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，許多知識(shí)和結(jié)論要通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得，但探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式和內(nèi)容并不應(yīng)僅僅局限于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。須知，不是所有的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都是探究，也不是所有的探究活動(dòng)都是需要親手做實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有所選擇，許多和學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相近、相關(guān)的內(nèi)容或?qū)W生常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，都可通過(guò)在課堂上回憶、再現(xiàn)的形式作為探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不必去親手做實(shí)驗(yàn)。例如，在“動(dòng)物的行為”的教學(xué)中，公雞打鳴、傳統(tǒng)耕作中的牛犁田、狗見(jiàn)到陌生人時(shí)的吠叫等都可以作為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的素材。因此，生物教師不應(yīng)拘泥于學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而是要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和日常生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象，盡可能多地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

4. 教材中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)難以完成

新課程改革之后，為了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，新的生物學(xué)教材設(shè)計(jì)了豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，并給出了為數(shù)不少的探究活動(dòng)建議，這些科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要形式。然而，生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了這些科學(xué)探究活動(dòng)大多需費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，時(shí)間跨度更是比其他學(xué)科大得多，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程往往需要經(jīng)過(guò)幾天、十幾天甚至更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和觀察。如果每一項(xiàng)活動(dòng)都去完成，教學(xué)時(shí)間根本無(wú)法保證；但如果不去完成這些活動(dòng)的話，將使教材設(shè)計(jì)的這些內(nèi)容失去作用和價(jià)值。針對(duì)這樣的兩難選擇，教師可以在準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，一方面根據(jù)學(xué)生的興趣、原有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力，有選擇地開(kāi)展此類活動(dòng)。另一方面，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，用多媒體等形式展現(xiàn)生物體的生命活動(dòng)過(guò)程，以縮短實(shí)驗(yàn)和觀察的時(shí)間。

5. 教學(xué)設(shè)施落后和課程資源缺乏

實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，必須依托豐富的課程資源。在山區(qū)學(xué)校，現(xiàn)在最缺乏的資源是圖書資料、實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)的設(shè)備，還有網(wǎng)絡(luò)資源等。探究性學(xué)習(xí)需要充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及材料。一方面教師有責(zé)任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的是要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要大量的實(shí)驗(yàn)儀器，這一點(diǎn)在城市中學(xué)尚未必能做到應(yīng)用自如，在一些山區(qū)學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)就更不必說(shuō)了。而且，尤為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，這些普通學(xué)校教學(xué)根本沒(méi)有動(dòng)力去改變這種設(shè)備相對(duì)落后的狀況。因?yàn)楝F(xiàn)在各類初中都將提高升學(xué)率作為學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)，而生物學(xué)科在中招考試中不是考試科目，有的年份即使要考，也是與地理、歷史等合在一起，所占的分值很低。這樣，造成的結(jié)果是：學(xué)校沒(méi)有動(dòng)力去改善生物學(xué)的教學(xué)設(shè)備，生物學(xué)教學(xué)不被重視、生物學(xué)教師沒(méi)有熱情去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“費(fèi)時(shí)”“費(fèi)力”的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了能有效地進(jìn)行生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)，必須進(jìn)一步完善升學(xué)體制的改革，改變現(xiàn)行的中招考選拔觀念和運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)教師必須學(xué)會(huì)善于利用身邊的資源，盡量用一些常見(jiàn)的、普通的物品來(lái)進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究。

二、山區(qū)的生物學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)該重視提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力

認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的、探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果的重要前提，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦進(jìn)行觀察。只有這樣，才能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)水平和動(dòng)手能力的不同，需要我們引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程、產(chǎn)生條件，抓住這些現(xiàn)象的特征。只有這樣，才能為下一步的分析和探究做好準(zhǔn)備。

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功，才能提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。目前教學(xué)理念中存在重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，也由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的不足，在教學(xué)中，一般教師不大重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中一般由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，制定實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，教師在臺(tái)上演示，學(xué)生在下面觀察，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自操作實(shí)驗(yàn)，有時(shí)動(dòng)手操作也不過(guò)是一些簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，這樣造成學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力很低，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。新課程提出，我們的教育教學(xué)要以學(xué)生為本，要有利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)不能只用眼睛觀察，還要親手操作，而且不是機(jī)械地操作。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是當(dāng)前教育教學(xué)的新任務(wù)和新要求。目前的生物實(shí)驗(yàn)，是驗(yàn)證課本知識(shí)的一種方式。課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生是旁觀者，沒(méi)有直接參與或極少參與，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論背景和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法更是很少思考。這種重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)方法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們要有意發(fā)展學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，讓驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探索性實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求提出實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，有條件的可采取導(dǎo)師制，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到失敗或挫折時(shí)，教師更是要給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。

探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是屬于啟蒙階段。雖然好奇心和強(qiáng)烈的求知欲是所有學(xué)生共有的天性，但它僅僅是一種探究意識(shí)的萌動(dòng)，還不能自發(fā)地成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。有效的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，必須有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的、不斷反復(fù)和不斷優(yōu)化的過(guò)程。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和心理特征，在內(nèi)容和要求上加以考慮和引導(dǎo)。總之，生物學(xué)科的素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程。生物探究性教學(xué)也是在不斷探索中得到發(fā)展和完善，它需要我們大家共同的努力。

（河源市和平縣大壩中學(xué)）