陳秋波

摘 要：興趣是最好的老師，能讓學(xué)生對(duì)你所教的課程產(chǎn)生興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。本文從創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)“美感”情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境五個(gè)層面，闡明了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的做法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；興趣；教學(xué)實(shí)踐

興趣是一種探索事物的心理傾向。由于其與需要的滿足關(guān)系密切，所以常常被視為重要的基本情緒之一。興趣能維持人腦的優(yōu)勢狀態(tài)，因而能派生快樂和滿足，構(gòu)成了智力加工的最佳情緒，促進(jìn)有機(jī)體生理能量的釋放，為探索和創(chuàng)造活動(dòng)提供了很大的可能性。在中學(xué)生物教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好課堂氛圍，顯得十分重要。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物教學(xué)中的“游戲”是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中獲得快樂的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，提高學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，采用游戲的學(xué)習(xí)形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在自然和諧的環(huán)境中學(xué)得愉快，學(xué)得扎實(shí)，身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展；同時(shí)，寓學(xué)于樂，可以激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為真正的課堂主人，突出其主體地位。例如，在學(xué)習(xí)人體的激素與有關(guān)的一些疾病時(shí)，教師可讓學(xué)生輪流扮演醫(yī)生和病人，病人描述自己的癥狀，醫(yī)生判斷是什么原因引起的，需要注射或口服何種激素，然后可以聯(lián)系激素分泌的器官、激素的作用等等。這樣枯燥的書本知識(shí)就會(huì)變得有趣多了，學(xué)生也更能記住相關(guān)的知識(shí)。又如，生男生女的奧秘是一個(gè)十分敏感而又重要的生物學(xué)問題，教學(xué)中可采用制作卡片隨機(jī)抽取的游戲活動(dòng)形式，既充滿樂趣又道出了道理，比純理論說教的效果要好得多。再如在講述膝跳反射時(shí)，如能讓學(xué)生親自動(dòng)手做一下，會(huì)更好地達(dá)到用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論知識(shí)的目的。又如在學(xué)習(xí)正常足的足弓能緩減運(yùn)動(dòng)時(shí)身體的震蕩的功能時(shí)，可讓學(xué)生起立，跳躍兩次。一次足尖著地（足弓起作用，身體震蕩?。硪淮斡米愀兀]有應(yīng)用足弓，震蕩強(qiáng)烈）。經(jīng)過此活動(dòng)后，學(xué)生的親身體驗(yàn)，是其他方法難以達(dá)到的效果，學(xué)生馬上就能明白足弓的結(jié)構(gòu)與其生理功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，這種形象做法起到了其他方法難以達(dá)到的效果。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于講解生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和一些生理變化的過程，如果只用干巴巴的語言來描述，學(xué)生難以接受，即使你講得再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率也不會(huì)太高。因?yàn)閷W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解、鞏固、運(yùn)用等環(huán)節(jié)。在這個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程中，起點(diǎn)是感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并獲得與之相關(guān)的較豐富的、全面的、正確的感性知識(shí)。只有這樣，才能為進(jìn)一步理解教材奠定基礎(chǔ)。所以，使用直觀手段進(jìn)行教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。如用形象、生動(dòng)、有趣的比喻會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較直觀的情境，便于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。光合作用的基本過程可以采用打比方的方法（車間——葉綠體，能源——太陽光，原料——二氧化碳和水，產(chǎn)品——有機(jī)物和氧氣），貼近學(xué)生生活，使學(xué)生容易理解。在日常的生物教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地運(yùn)用好“雙手”這一肢體語言，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，有效地突破難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)時(shí)，可用左手握拳表示關(guān)節(jié)頭，右手迎掌相握表示關(guān)節(jié)窩，外罩一塑料袋表示關(guān)節(jié)囊，中間充滿了的空氣表示滑液。又如計(jì)算機(jī)具有影視動(dòng)畫多種特技手法，能將生物學(xué)中一些比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、關(guān)系，特別是在正常條件下無法見到的生命活動(dòng)過程，以彩色的仿真式圖像生動(dòng)地表現(xiàn)出來，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知，大有好處。在學(xué)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，筆者用一張反映心臟結(jié)構(gòu)與功能的光盤輔助教學(xué)，將正常搏動(dòng)的心臟“打開”，并顯示出心臟四個(gè)腔按順序交替收縮舒張、血液運(yùn)行、瓣膜開閉的真實(shí)情形，起到了其他教學(xué)手段無可比擬的效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，他們的思維正處于發(fā)展階段，對(duì)課本內(nèi)容處于不滿足狀態(tài)。對(duì)于生物學(xué)學(xué)習(xí)來說，富含矛盾的問題情境最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置問題情境要注意利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生生活中可能遇到的實(shí)際例子進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在講授“根對(duì)水分的吸收”時(shí)，先給學(xué)生布置家庭作業(yè)，在家糖拌西紅柿或腌制咸菜等，給萎蔫的蔬菜灑些水使其恢復(fù)原狀，讓學(xué)生觀察一段時(shí)間后，再詢問學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)該方面的知識(shí)，無法解釋其中的道理，于是就產(chǎn)生問題情境和解決問題的內(nèi)在需要。這樣，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地獲取知識(shí)。又如，在講“呼吸作用”時(shí)，教師可首先提問：“人為什么需要氧氣？”學(xué)生只知道人沒有氧氣就不能活，可問為什么時(shí)卻答不出來。學(xué)生總喜歡打破砂鍋問到底，這正是求知欲、好奇心的流露，它將推動(dòng)學(xué)生帶著疑問不斷去思考，如同萌發(fā)了創(chuàng)造性思維，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)一下子被激發(fā)起來。

四、創(chuàng)設(shè)“美感”情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)美感情境，也可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。①在初中生物學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用詩詞，激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪思維，陶冶學(xué)生情操。例如，在講“野生生物資源的保護(hù)”時(shí)，可用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“穿花蛺蝶深深見，點(diǎn)水蜻蜓款款飛”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等一些詩句烘托環(huán)境保護(hù)重要性，同時(shí)使學(xué)生獲得美的享受。再如，在講授“綠色植物的呼吸作用”時(shí)，首先用多媒體出示一幅老農(nóng)辛勤勞作圖片，請學(xué)生展開聯(lián)想，可能想到什么詩詞。學(xué)生會(huì)馬上聯(lián)想到李紳的《憫農(nóng)》中的“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，并及時(shí)提問：“老農(nóng)為什么會(huì)頂著烈日鋤禾？”學(xué)生會(huì)積極思考、分析，這樣就把學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)內(nèi)容上來，暢快自然，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。又如，在學(xué)習(xí)完“昆蟲的生殖和發(fā)育”所有內(nèi)容后，讓學(xué)生辨析“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的詩句中詩人是否有失當(dāng)之處，這樣大大激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)分析生物現(xiàn)象，從而獲得成功的快感和學(xué)習(xí)的樂趣。②在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識(shí)有關(guān)的妙語（妙語是指成語、謎語、諺語、諧音語、順口溜以及歇后語等，這些將某些現(xiàn)象、事實(shí)或規(guī)律用精練上口的詞句加以描述的語言），可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。如用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來突出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，用“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”。“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達(dá)了出來。還有“飛蛾撲火”——昆蟲的趨光性，“葉落歸根”——生態(tài)系統(tǒng)的物資循環(huán)，“望梅止渴”“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射，“一山難容二虎”——種內(nèi)斗爭，“大樹底下好乘涼”——蒸騰作用，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”——生物的遺傳等等。實(shí)踐證明，用這些形象生動(dòng)的語言來描述科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多學(xué)生正是因?yàn)閻蹖?shí)驗(yàn)才愛生物學(xué)的。通過實(shí)驗(yàn)與觀察，不僅可加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的一般過程，以及引導(dǎo)學(xué)生提出問題和作出假設(shè)，通過測量取得數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)表格記錄和整理數(shù)據(jù)的技能，而且還非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如，在講到測量胸圍差時(shí)，首先叫兩位同學(xué)上講臺(tái)邊教他們測量胸圍，然后叫這兩位同學(xué)演示給全班同學(xué)看，直到學(xué)生掌握。最后讓他們分組測量，并設(shè)置表格整理數(shù)據(jù)，結(jié)果大多數(shù)男生的胸圍差為8厘米左右，女生的胸圍差為6厘米左右。經(jīng)過總結(jié)交流，使他們知道不同的性別、不同年齡以及是否經(jīng)常鍛煉，胸圍是有區(qū)別的。再如講到肺與外界氣體交換，肺內(nèi)氣壓小于外界空氣的壓力時(shí)就吸氣，肺內(nèi)氣壓大于外界空氣的壓力時(shí)就呼氣，其中有一個(gè)問題是學(xué)生比較難解的，那就是為什么氣體量不變、容積大、壓力?。康侨绻ㄟ^做實(shí)驗(yàn)學(xué)生就會(huì)很快弄清楚。于是我就給每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組發(fā)一個(gè)針筒，并將針頭拔掉。叫同學(xué)們用左手按住針筒前面的出氣口，右手將針筒的內(nèi)套往后拉，直到拉不動(dòng)為止，這時(shí)針筒內(nèi)的容積最大。接著，右手又將針筒的內(nèi)套往前推，越推越感到吃力。因?yàn)槔锩嫒莘e越來越小，氣體總量又沒有改變，所以氣體壓力就會(huì)變大。通過做實(shí)驗(yàn)，不但加深了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，還可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，體驗(yàn)生命的真實(shí)面目，領(lǐng)略生命的絢麗多姿，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)情感或?qū)W習(xí)欲望。如在進(jìn)行研究性活動(dòng)中，組織學(xué)生參觀植物栽培室，參觀栽培實(shí)驗(yàn)基地，培養(yǎng)他們熱愛科學(xué)的情感；帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，激發(fā)學(xué)生將對(duì)生物學(xué)的興趣轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向，從而刺激學(xué)生更深入地探求。根據(jù)現(xiàn)代生物教學(xué)理論提出的兩個(gè)結(jié)合（課內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合）的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際開展課外科技活動(dòng)，有其必要性和重大意義。學(xué)?？梢蚤_展生物課外小組活動(dòng)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。在課外活動(dòng)小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容可以包括生物學(xué)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、食用菌的栽培等，用來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

總之，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，寓教于情，寓教于樂，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到全面提升學(xué)生素質(zhì)的目的。

（普寧市城東中學(xué)）