樊濤

【摘要】語文課堂教學既是一門科學又是一門藝術(shù)。語文教師的語言藝術(shù)直接影響課堂教學效果，要提高語文課堂教學質(zhì)量，必須培養(yǎng)好語文教師語言藝術(shù)的能力，根據(jù)語言藝術(shù)的特點，加強教師語言藝術(shù)的錘煉。

【關(guān)鍵詞】教師 教學語言藝術(shù)；錘煉

語言是人類最重要的交際工具,是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，是語文教師組織課堂教學、傳授語文知識技能、對學生進行思想品德教育、個性培養(yǎng)及與學生進行情感交流的重要方法。教師語言是制約課堂教學的關(guān)鍵因素，高質(zhì)量的教學語言是教師教學能力、教學藝術(shù)的具體體現(xiàn)，也是取得最佳效果的基本保證。因此，在語文教學中，對于提高語言表達能力、掌握語言表達藝術(shù)是十分必要的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談到教師修養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng),在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。作為語文教師,如何才能打開這扇科學的大門,掌握這一門藝術(shù),使自己在三尺講臺上播灑種子,滋潤禾苗,這是我們每一位教師都向往的境界。高爾基說過：“我可以斷言，同小孩子講話必須要富有趣味?！闭n堂教學語言是教師開啟學生心靈的心扉、是引導學生開啟知識大門的一把鑰匙。

一、語文教師語言藝術(shù)的特點

課堂始終離不開語言，語言是教師言傳身教的工具，是教師渡學生“過河”的船和橋。但教師語言藝術(shù)的作用仍然占主要地位。據(jù)課堂研究的“互動分析”論者統(tǒng)計，在傳統(tǒng)的教學過程中，平均有70%的時間是教師在講話。教師的語言藝術(shù)水平，制約著教學效果。教師語言水平的高低，不僅影響到教學任務(wù)的完成，更重要的還在于它會直接影響學生的思維能力和語言表達能力的發(fā)展。教師的語言對學生的影響是日積月累，潛移默化的。對于語言藝術(shù)，我國著名美學家朱光潛說：“話說得好就會如實地表情達意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)?！?/p>

課堂語言是教師在課堂教學中向?qū)W生傳遞信息的最主要方法。教育教學就是通過語言造就人才，西方的一些心理學家曾得出這樣的統(tǒng)計資料：他們對一些教師的教學效果及其原因進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教學效果的好壞與教師的智力無關(guān)，與教師的知識水平也無關(guān)。影響教學效果的最主要原因是教師語言表達能力的強弱，即學生的知識學習同教師語言表達的清晰度有關(guān)系。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著課堂上學生腦力勞動的效率?！币虼耍處煈?yīng)掌握高超的語言藝術(shù)。教師需要用課堂語言向?qū)W生授課，所謂課堂語言，就是書面語和口頭語兩者相融合的經(jīng)過教師錘煉的符合現(xiàn)代漢語結(jié)構(gòu)規(guī)范的語言；這樣的語言，是一種藝術(shù)化的語言，這種語言藝術(shù)性有如下特點:

（1）語言的形象性。中學生特別是初中生，形象思維能力比抽象思維能力要強，這就要求語文教師在授課時必須抓住學生的這個特點，無論描述人還是狀物語言都要形象化。描述人要讓人如罔聞其聲，如早其人;狀物要使人感到如臨其境了，如見其形，也要力求用形象化的語言來說明抽象的道理。

（2）語言的趣味性。教師講課必須生動，幽默，風趣，讓學生樂意聽。為達到這個目的，除使用有聲與演講課外，還要借助手勢，表情，體態(tài)等無聲語言手段輔助講課，為講清一些抽象的道理，有時還要用舉例，比喻等手段來深入淺出的說明問題，恰如其分的舉例和新穎貼切的比喻，可以使學生能夠比較輕松愉快中接受知識。教師講課如果平淡乏味，照本宣科，千篇一律，只能是學生聽之昏昏欲睡，不僅激發(fā)不起學生的學習興趣，相反會導致學生對語文課的厭煩。

（3）語言的啟發(fā)性。我國古代教育名著《學記》中日:故君子之教，喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。意即教師講課要有啟發(fā)性，誘導學生而不處處拖著學生;激勵學生而不時時硬壓學生;給學生點明解決疑難的訣竅而不事事都把現(xiàn)成的答案硬灌給學生。教師的講課語言要弦外有音，給學生有思考的余地，要循循善誘地引導學生，激發(fā)他們的學勻積極性。

（4）語言的感染性。作為語文教師，講話必須情真意切，平易流暢，聲調(diào)要抑揚頓挫。因為語言本身是具有音樂性的。有意識地組織語言的節(jié)奏和韻律，讓它隨情感的起伏波動而變化，可提高語言表現(xiàn)美感的能力。不同的音色能引起人的情感上的不同感受。如音色高亢響亮，宜于寄托激越昂揚的情堵;音色頓挫促急，使人有細密低回的情感體驗，加了“兒化”的詞可產(chǎn)生喜愛的色彩等等，講課如能做到這些，就會對學生產(chǎn)生較強的吸引力和感染力。

（5）語言的精確性。語文教師講課發(fā)音必須準確，吐字要清晰，措詞要精當，堅決杜絕發(fā)音遣詞模棱兩可，含糊其詞。同時要惜語如金，能用一句話說明的決不用拖泥帶水，羅里羅嗦的語言是絕對要不得的。

（6）語言的邏輯性。教學語言的邏輯性是對語文教師的基本要求。教師講課敘事說理要有頭有緒，條理清楚，每句話要力求言之有物，全面周密，所闡述的問題要有理有據(jù)，清楚明了。

二、語文教師語言藝術(shù)的重要性

優(yōu)美的教學語言可以使深奧的道理變得淺顯易懂，使學生緊張的學習變得輕松愉快。可以說，教師語言的表達同學生對知識的掌握有著顯著的關(guān)系。

（一）語文教師的語言藝術(shù)高低，直接影響著學生學習成績的高低

在教學工作中，我們看到，不少老師水平相當，教學內(nèi)容、教育對象、運用的教學設(shè)備相同，但教學效果卻完全不同。出現(xiàn)這種現(xiàn)象或許有多種原因，但其中起主要作用的則是教師語言水平的高低。蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地使用時間的重要條件?！边@說明了一節(jié)好的語文課，教師的語言起著重要的作用。教師語言表達能力的高低，會直接影響學生的聽說情緒，影響教師主導作用的發(fā)揮，影響教學效果的好壞和教學質(zhì)量的高低。因此，教師富有感染力的語言能啟迪學生的心靈，激勵上進;精心設(shè)計課堂教學能把含糊的知識變得具體，能把枯燥的事理講得生動，能把學生帶進一個領(lǐng)略知識的境界，從而活躍學生思維，提高學生的學習效率，使學生不斷地接受新知識。

（二）語文教師的語言具有育人的功能

教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為業(yè)，與學生交談，傳遞信息，交流感情，都得以語言作為依托。教師除了完成教學任務(wù)外，還應(yīng)發(fā)展學生思維，開拓學生智力，培養(yǎng)學生高尚情操和審美情趣。因此，語文教師優(yōu)美的講解，嚴密的推理，精辟人理的分析，能使學生從中得到潛移默化，不斷提高注意、分析、觀察和理解等能力。青少年學生正處在生理和心理發(fā)展的時期，他們渴求新知，愛好模仿、好奇。語文教師的語言只有新鮮、生動，才能有效地激發(fā)他們進行新的探索，激發(fā)他們的求知欲。教師對他們來說，既起到“言傳”又起到“身教”的作用。教師的思維方式、審美情趣、語言習慣等都直接影響、感染、熏陶著學生，使學生從中得到教益。文學作品的語言豐富多彩，有情有形有美，那么語文教師的語言也應(yīng)如此，才能再現(xiàn)作品的詩情畫意，從而把學生引人作品，使他們獲得美的享受，受到美的環(huán)境、美的生活、美的心靈的陶冶。

（三）語文教師的語言是衡量一個語文教師水平的標志

語文教師的教學語言是一種專業(yè)語言。它是由教學工作的任務(wù)、性質(zhì)和特點所決定的。它有別于政治、經(jīng)濟、哲學、法律等用語，也不同于電影、相聲、話劇等藝術(shù)語言。既不完全是書面語言，又與日常用語有別，是口頭語與書面語的“合金”，因此，語文教師語言比普通的語言有更強烈的感染力、吸引力。好的語言，能撥動學生的心弦，以聲傳情，注情于聲，娓娓動聽，聲情并茂，如嚼橄欖，給人回味無窮，能喚起學生極大的注意力。語文教師語言準確，吐字清晰，節(jié)奏和諧，語調(diào)含韻，就能給學生樹立好的語言形象，顯示出語言美，所說的話就能給學生留下深刻的印象，增強學生的記憶，提高學生的學習效率。

三、語文教師語言藝術(shù)的錘煉

語文教師要勝任語文教學，要提高教學質(zhì)量，就必須提高自己的語言藝術(shù)技能，豐富自己的語言藝術(shù)內(nèi)涵。

(一)語言要規(guī)范

語文教師為人師表，在學生看來，語文教師在語文知識方面是權(quán)威，他的一言一行都是可以效仿的，有人說：“小學生就像一張白紙，教師在上面寫什么就是什么，如果出現(xiàn)差錯，無論怎樣清除，都會留下痕跡?！币虼耍Z文教師語言的規(guī)范性對學生起著正面示范的作用。

語文教師的示范朗讀,也是多種技巧的高度融合,除了表情技巧以外,還應(yīng)該注意變調(diào)術(shù)、停頓術(shù)、節(jié)奏術(shù)、重音術(shù)、語氣術(shù)等技能技巧。下面請看一位教師教《為了忘卻的記念》一文時精心設(shè)計的朗讀片斷:(深情地、懷念地、用表面平緩的語調(diào)和節(jié)奏)天氣愈冷了,我不知道柔石在那里(重讀)有被褥不?我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有?……(稍頓。轉(zhuǎn)急促的節(jié)奏)但忽然得到一個可靠的消息,說柔石和其他二十三人已于二月七日夜或八日晨,在龍華警備司令部被槍斃了(低沉、憤怒之極,泣不成聲),他的身上中了十彈。(久久地停頓)(一字一頓,像凝集了悲憤與仇恨的重錘)原來如此!……(久久地停頓)這一段十分出色的朗讀,使學生的感情受到了極大的震憾他的學生多年以后還回憶說:“當時聽到這朗讀的感情的震波,似乎至今還在心頭蕩漾?！笨梢娊處熣Z言藝術(shù)的多樣性及其成功運用,其意義和作用的確非同一般!

(二)教師的語言要準確、鮮明、精煉、生動并具有邏輯性

在語文教學中需要語言來闡明概念、原理及內(nèi)容，因而特別需要語言準確、鮮明、精煉、生動并具有邏輯性，如果語言表達含糊不清、詞不達意、羅里啰嗦、雜亂無章、空洞乏味，學生聽起來會感到枯燥無味，難以聽懂或無法把握教師語言表達的含義。因此，高質(zhì)量的語言表達應(yīng)做到以下幾點。準確：教師在語言表達上要有準確的技術(shù)概念，在選擇詞語上要確切的了解其含義及應(yīng)用范圍，做到準確、恰如其分；鮮明：觀點、內(nèi)容和要求要明確，不可模棱兩可、含糊不清；生動：講解要形象、活潑；精煉：化繁為簡，言簡意賅，突出重點；邏輯性：也就是要結(jié)構(gòu)嚴謹思路清楚，實事求是，經(jīng)得起推敲。

（三）語言要有針對性

針對性就是指語文教學中語言有的放矢。教學是一種雙向交流的活動，語言在教師和學生之間搭起了一座橋梁，語言教學針對性的特點是使這座“橋梁”充分發(fā)揮它的作用。教師在上課前，要做到“兩備”，即：備教材和備學生，語文教學有它自己的規(guī)律性，教師要在理解教學大綱的基礎(chǔ)上，深入地研究教材，把握教學重點、難點，明確教學任務(wù)、要求，只有做到心中有數(shù)，才能教授得法。對于學生，他們是一個活躍的群體，存在著諸多差異，因此，教師應(yīng)結(jié)合實際，因人而異，有意識地運用語言來完善教學。

（四）教學語言要有鼓勵性

鼓勵性的語言能激起學生的興趣和求知欲。注重鼓勵性用語的教師，往往能取得事半功倍的效果。由于學生的語文基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學中應(yīng)善于把握學生的心理。對基礎(chǔ)好的學生，當他們出色地完成一道練習題時，應(yīng)及時給予肯定，增強他們的成就感。而對于基礎(chǔ)差的學生，他們上語文課本身就是小心翼翼的，且非常敏感，如果教師采取諷刺、挖苦、訓斥、責罵的語言，那么他們會更懼怕上語文課。因此，對于這些學生，一定要采取鼓勵的語言，只要看到一點點的進步，就要給予及時的表揚。例如一個經(jīng)典的教學案例某班有位女同學，因為性格內(nèi)向，上課總不愛回答問題，成績也不太理想，并產(chǎn)生厭學的情緒。但是在上課時教師有意讓她回答一些比較簡單的問題，并和她約定，只要真會就舉右手，不會舉左手。漸漸地這名同學越來越多地舉起驕傲的右手，這個原來有可能在太多嘲笑中沉淪的孩子，也由一個差生變成了一個成績優(yōu)秀的學生。因此我們要充分發(fā)揮語言的藝術(shù)性，幫助每一個學生戰(zhàn)勝自卑，建立起充分的自信。

（五）教學語言要有啟發(fā)性

啟發(fā)性語言能啟迪學生的智慧，激起他們的動機和情趣。當學生遇到疑難百思不得其解時，教師可以用語言啟迪學生的思維使問題豁然開朗；當學生注意力分散時，教師通過語調(diào)變換或眼神、手勢示意等非語言暗示，借以調(diào)節(jié)情緒，化解矛盾。在此過程中，語言的幽默、詼諧、節(jié)奏的抑揚頓挫等都起到了很好的啟發(fā)作用。

教師的語言還要注意靈活多變，教師的語言并不是千古不變的教條,也不是各類參考資料的照本宣科?！罢Z言要活潑不呆板,切忌死板老套,‘的、的、的一條鞭下來,像在火車上聽到單調(diào)聲音,令人昏昏欲睡?！?張壽康語)語文教師的語言必須根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際而適時地變化,做到“在需要的時候說恰當?shù)脑挕?。分析問題、闡釋概念,宜用敘述式的語言去闡述事物的現(xiàn)象或規(guī)律;講述情節(jié)或故事,宜用描寫式的語言去敘述事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。教學年級越低,語言越要賦予具體性和生動性;教學年級越高,語言越要賦予思考性和哲理性。教學不同內(nèi)容的課文,教學用語的感情色彩也應(yīng)有所不同,如教《刑場上的婚禮》,語言要顯得悲壯肅穆;教魯迅小說《藥》,語言要顯得凝重低沉;教抒情散文,應(yīng)情思飄香;教古代詩詞應(yīng)音韻流美……教學用語酌情變化,且具有不同風格,學生就會處在樂于接受的精神狀態(tài)之中,從而取得最佳教學效果。

（六）教學語言要有評價性

語文教學中教師糾正錯誤比較頻繁，教師要經(jīng)常采用肯定或否定的語言加以評價，不斷給學生反饋信息，無疑是必要的。在整個評價中教師語言的藝術(shù)性起著非常重要的作用，如一味采取斥責埋怨的口吻，以急于求成的態(tài)度或恨鐵不成鋼的期望去評價學生，則會適得其反。如果實事求是地給予學生評價，并且在語言、語調(diào)上采取積極的“教師期望”，則會起到強化其學習動機的作用，教師在教學用語中應(yīng)特別注意。

（七）教師語言要有思想性

語文教學在傳授知識的同時，也包含了豐富的思想品德教育的內(nèi)容，語言是其中的載體。教書和育人是密不可分的，教學的過程實際上也是一個育人的過程。這個過程要把握好教育時機和方法，因勢利導，對癥下藥。如在教學朱自清先生寫的散文《背影》一課時，朱自清先生通過難忘背影、描寫背影、再現(xiàn)背影，表達了父親真摯的親子之情，講到此處反問學生一句：“你長大后怎樣對待自己的父母呢?”有的同學回答道：“父母給了我們生命，我們應(yīng)該孝敬他們。”有的同學說：“父母撫養(yǎng)我們成長，我們掙了錢應(yīng)該給他們花?！睆暮⒆訕銓嵉脑捳Z中，我們感到了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，正由我們這一代不知不覺地傳給了他們。

教學語言的藝術(shù)魅力是無窮的。弗洛伊德說:“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來最大的幸福,也能帶來最深的失望?！闭Z言藝術(shù)對教學的作用不可低估,其潛在的推動力不可忽視,提高教學語言藝術(shù)能力應(yīng)該成為每位教師自覺的追求。而教學語言表達是多渠道進行的,每種渠道都各有特點,要使自己的教學達到更高的藝術(shù)水平,教師就必須不斷錘煉自己的語言,準確運用無聲語言,使有聲語言與無聲語言協(xié)調(diào)一致,整體配合,這樣才能有效實現(xiàn)課堂教學語言的藝術(shù)化,提高教學效果。一旦我們語文教師掌握了語言藝術(shù)這把開啟學生智慧之門的金鑰匙，那么語文教學的一個嶄新天地便翹首可待了。我認為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學生的學習興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩.

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