焦建利

談及國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用，說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)。思前想后，覺(jué)得還是從MIT OCW說(shuō)起，從MIT OCW 的創(chuàng)舉到OER運(yùn)動(dòng)來(lái)分析優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，再就MOOC所展現(xiàn)的新趨勢(shì)，來(lái)分析我們國(guó)家教育資源應(yīng)用的問(wèn)題，最后集中分析一下，我們能從國(guó)外這些經(jīng)驗(yàn)中學(xué)些什么。

從OCW到OER

早在2001年4月，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）校長(zhǎng)查爾斯 · 韋斯特在《時(shí)代》雜志上宣布正式啟動(dòng)開放式課程計(jì)劃（MIT OCW），MIT將利用幾年的時(shí)間，將下屬5個(gè)二級(jí)學(xué)院的3300門課程放在互聯(lián)網(wǎng)上，免費(fèi)供全世界任何人使用。此后，在美國(guó)，尤他州立大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)、塔夫茨大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)、加州大學(xué)歐文分校、圣母瑪利亞大學(xué)等高校加入了這一行列。世界各個(gè)國(guó)家的越來(lái)越多的高等院校紛紛仿效，相繼將部分課程放到互聯(lián)網(wǎng)上和全世界共享，如法國(guó)巴黎高科的開放式課程計(jì)劃。2005年5月，日本早稻田大學(xué)、東京大學(xué)等6所高校啟動(dòng)開放式課程計(jì)劃，次年4月正式成立了日本開放式課程聯(lián)盟（JOCW），而到2010年1月，其成員就多達(dá)40所高校。法國(guó)“巴黎高科（Paris Tech）”由10個(gè)正式成員和1個(gè)合作成員聯(lián)合組成；正式成員均為各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域中法國(guó)公認(rèn)的最優(yōu)秀的工程研究生學(xué)校。2005年12月，“巴黎高科”啟動(dòng)了Paris Tech OCW項(xiàng)目。

這些開放式課程有幾個(gè)共同特征：

第一，課程資源的設(shè)計(jì)開發(fā)采取自下而上的方式，由基金會(huì)和大學(xué)支持，由教師制作完成。

第二，資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)清晰，普遍遵從“創(chuàng)用共享協(xié)議”（CC）。任何人都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)全球訪問(wèn)。

第三，除標(biāo)準(zhǔn)瀏覽器外，沒(méi)有繁雜的技術(shù)要求。

第四，這些大學(xué)只提供課程資源，免費(fèi)供全世界任何學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員使用，無(wú)需注冊(cè)、登記，不收費(fèi)也不提供學(xué)分和學(xué)位。

2002年7月，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在巴黎召開了題為“開放課件對(duì)發(fā)展中國(guó)家高等教育的影響”的論壇，在這次會(huì)議上首次提出“開放教育資源（OER）”概念，認(rèn)為“開放教育資源是指那些通過(guò)信息通信技術(shù)來(lái)向有關(guān)對(duì)象提供的可被自由查閱、改編或應(yīng)用的各種開放性教育類資源”。這些教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲得，用于教育機(jī)構(gòu)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。此后，UNESCO不斷對(duì)OER概念和內(nèi)涵進(jìn)行討論和修正。2006年，在OER論壇的總結(jié)報(bào)告中，UNESCO將OER定義為：OER是指基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化素材，人們?cè)诮逃?、學(xué)習(xí)和研究中可以自由、開放地使用和重用這些素材。

此后，國(guó)際教育資源運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌。

從OER到MOOC

隨著技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)此問(wèn)題理解的深入，開放共享的理念已經(jīng)逐漸被公眾認(rèn)可，開放教育資源運(yùn)動(dòng)在全球范圍內(nèi)已蔚然成風(fēng)。除了以MIT OCW為代表的開放課件外，開放的教科書、流媒體、測(cè)試工具、軟件，以及其他的一些用于支持獲取知識(shí)的工具、材料和技術(shù)也紛紛被納入開放教育資源之中。UNESCO認(rèn)為開放教育資源包含學(xué)習(xí)資源、支持教師的資源和質(zhì)量保證的資源三部分。其中，學(xué)習(xí)資源包括完整課程、課件、內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)工具、在線學(xué)習(xí)社區(qū)；支持教師的資源包括為教師提供能夠制作、改編和使用開放教育資源的工具及輔助資料、師資培訓(xùn)資料和其他教學(xué)工具；質(zhì)量保證的資源是指確保教育和教育實(shí)踐質(zhì)量的資源。

開放教育資源運(yùn)動(dòng)為推動(dòng)人類教育發(fā)展起到變革性的作用，從而使當(dāng)代教育為人類文明做出了巨大貢獻(xiàn)；使大學(xué)成為真正意義上的知識(shí)生產(chǎn)和傳播的重要陣地；并使知識(shí)共享成為時(shí)代的主旋律。但是，只有開放教育資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，MOOC應(yīng)允而生。

慕課（MOOC）是英文Massive Open Online Course 的首字母縮寫，其中，Massive，大規(guī)模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。“慕課”這個(gè)中文譯名是我取的。

關(guān)于MOOC，維基百科是這樣界定的：

“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（MOOC）是指那些由參與者發(fā)布的課程，這些課程材料也散布于互聯(lián)網(wǎng)上。只有當(dāng)課程是開放的，才可以稱之為MOOC，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的MOOC。課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過(guò)某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來(lái)的方式方法。MOOC是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開發(fā)模式 。

MOOC 這個(gè)術(shù)語(yǔ)是在2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)Dave Cormier 與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員 Bryan Alexander聯(lián)合提出來(lái)的。在由阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所副主任 George Siemens 與國(guó)家研究委員會(huì)高級(jí)研究員 Stephen Downes 設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的一門在線課程中，為了響應(yīng)George Siemens 與Stephen Downes 的號(hào)召，Dave Cormier 與 Bryan Alexander 提出了MOOC這個(gè)概念。George Siemens 與Stephen Downes 設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的這門課程名叫《連通主意與關(guān)連知識(shí)》，有25名來(lái)自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生以及2300多名來(lái)自世界各地的免費(fèi)學(xué)生在線參與了這門課程的學(xué)習(xí)。所有的課程內(nèi)容都可以通過(guò)RSS feed訂閱，學(xué)習(xí)者可以用他們自己選擇的工具來(lái)參與學(xué)習(xí)：用 Moodle 參加在線論壇討論，發(fā)表博客文章，在第二人生中學(xué)習(xí)，以及參加同步在線會(huì)議。

從那時(shí)開始，一大批教育工作者，包括來(lái)自瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地在全球各國(guó)大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

最重要的突破發(fā)生于2011年秋，來(lái)自世界各地的 16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué) Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。過(guò)去將近一年來(lái)，許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括Udacity、Coursera， 以及 edX都紛紛上馬，有十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中。

MOOC不僅是OER的發(fā)展，也是對(duì)開放教育資源運(yùn)動(dòng)的突破。畢竟僅有資源并不意味著學(xué)習(xí)就能自然而然地發(fā)生。從OER到MOOC，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)出來(lái)的是開放教育資源的應(yīng)用是從單純的資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變，因此，也可以說(shuō)是在線教育的重要突破。

我們能從中學(xué)到一些什么

他山之石，可以攻玉?？v觀國(guó)際開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，聯(lián)系我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際，我們能從中獲得哪些啟示？

1. 在教育信息化過(guò)去十年間，我國(guó)的教育資源建設(shè)，包括發(fā)端于2003年的精品課程建設(shè)，都是一種自上而下政府主導(dǎo)的教育資源建設(shè)之路。而MIT OCW到世界范圍的OER，乃至MOOC，絕大多數(shù)都是自下而上的，并非由政府主導(dǎo)。展望未來(lái)，我們必須通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，將自上而下與自下而上相結(jié)合，加快優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用。

2. 開放教育資源遵從創(chuàng)用共享協(xié)議（CC協(xié)議），而我們的資源建設(shè)都是遵從《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》，這兩種協(xié)議或法規(guī)出發(fā)點(diǎn)和核心目標(biāo)不同。前者的出發(fā)點(diǎn)是保護(hù)著作權(quán)人的基本權(quán)利，核心目標(biāo)是創(chuàng)用共享；后者的出發(fā)點(diǎn)是保護(hù)著作權(quán)人的所有權(quán)利，核心目標(biāo)是版權(quán)保護(hù)，而不是共享。

3. 資源非常重要，但是只有資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的教育資源建設(shè)與應(yīng)用重在建設(shè)。而國(guó)際教育信息化的重要特征是開始越來(lái)越重視優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用。慕課已經(jīng)不再只是資源了，它還包括這些資源在教學(xué)中的應(yīng)用，包括在正規(guī)學(xué)習(xí)之中的應(yīng)用。而在這方面，我們還有相當(dāng)大的差距。

2012年9月5日，全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議召開，部署教育信息化的重點(diǎn)工作。中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在此次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要深入貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，創(chuàng)新教育模式和學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)提供堅(jiān)實(shí)支撐。全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議的召開表明了我國(guó)政府把教育信息化發(fā)展提到了戰(zhàn)略重要地位，也預(yù)示著我國(guó)新一輪的包括優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與應(yīng)用在內(nèi)的教育信息化建設(shè)全面啟動(dòng)。

（作者單位：華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院）