劉燕濤

【摘要】 談到數(shù)學(xué)，很多人都認為是純理性的東西，較枯燥，不好學(xué). 對于生活經(jīng)驗較少的小學(xué)生來說，更是如此. 數(shù)學(xué)教學(xué)只有密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，才符合學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律，才能使學(xué)生在現(xiàn)實中具體、形象地理解和掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法，才能親切地感受和體驗數(shù)學(xué)概念形成的過程，才能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、積極性，才能有效提高課堂教學(xué)的效率.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活提供服務(wù)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值. 我們教師要把課本知識與社會生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析、揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實踐，體驗研究的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在. 在實際教學(xué)過程中，我們又該如何結(jié)合社會生活，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？

一、利用生活經(jīng)驗，引出數(shù)學(xué)問題

小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象又充滿好奇，教師應(yīng)抓住學(xué)生這種好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗探索知識.

例如，有一位老師在教學(xué)“圓的認識”時，他就讓學(xué)生說一說現(xiàn)實中看見過哪些物體的面是圓形的，學(xué)生會舉出多種實物，比如礦泉水桶的桶底，下水道洞口的蓋子，汽車、自行車的輪子等. 那么，為什么要把它們設(shè)計成圓形呢？一石激起千層浪，學(xué)生們憑借生活經(jīng)驗講出了許多為什么這樣設(shè)計的理由：下水道的蓋子做成圓形人就不會掉入洞內(nèi)；車的輪子做成圓形行駛起來就很平穩(wěn)，可以滾動前進. 接著教師再引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：“這些好處都與圓的特點有關(guān)，今天這節(jié)課我們就來認識圓. ”由于有了這種聯(lián)系生活實際的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識就不再感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)的目的性強了，興趣也就自然產(chǎn)生了.

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)課程要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點并結(jié)合心理發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材. 題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生愿意接觸、愿意學(xué)習(xí). 在教學(xué)中，教師可根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號和抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ木唧w場景，激發(fā)學(xué)生的興趣.

如某位教師在講“認識路線”一節(jié)時，同學(xué)們在學(xué)完了怎樣“認識路線”這一知識點之后，他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的，那么如何讓學(xué)生真正地掌握這個知識點呢？那位教師就提出一道與學(xué)生實際生活相結(jié)合的問題：從學(xué)校到西柏坡應(yīng)該怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學(xué)生實際生活密切聯(lián)系的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們的思維得到極大的發(fā)散. 學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，有的小組思考出從學(xué)校到西柏坡有哪幾條路線，有的小組則討論從學(xué)校到達西柏坡有哪些可乘的公交車等. 然后，教師將這些內(nèi)容通過多媒體展現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生一一觀察之后，從中得出公交車有很多輛能到達，但是其中有幾輛車是需要中途轉(zhuǎn)車才能到達. 這道與學(xué)生實際生活相結(jié)合的題型，通過學(xué)生之間的思考、探討等，使學(xué)生自己從中找出認為合理的方法，再將方法講解給其他的同學(xué)聽. 這樣融入生活化的學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來，并主動參與到學(xué)習(xí)中去，進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài).

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

當(dāng)前我們的數(shù)學(xué)課程改革十分重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程”. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活”. 如我在執(zhí)教一年級“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：出示一組某餐廳推出的套餐，讓學(xué)生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學(xué)生提出問題，并列出諸如６ ＋ ３，５ ＋ ２６，３０ ＋ １０，２４ ＋ ２８類的算式，簡單的題目老師通過讓學(xué)生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的探索研究. 通過學(xué)生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法“滿十進一”的算理，獲得基本的算法. 這樣的課，不但讓學(xué)生經(jīng)歷了計算知識的形成過程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應(yīng)用計算知識解決實際問題的全過程，達到了學(xué)以致用的目的.

四、數(shù)學(xué)教學(xué)運用生活化

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的不少例題，較普遍地存在著諸如題材老化陳舊、數(shù)據(jù)過時、情境脫離生活、缺乏現(xiàn)實意義等問題，離學(xué)生生活現(xiàn)實與已有經(jīng)驗較遠，不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需求. 教師應(yīng)在教學(xué)中妥善、合理地處理好教材，應(yīng)聯(lián)系生活實際，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，調(diào)整、改組成具有現(xiàn)實意義的生活習(xí)題讓學(xué)生解答，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的良好意識. 學(xué)會把數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際，才會將知識變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識和信心. 所以，作為數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機械演練”為“生活應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學(xué)， 增強學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的體驗，強化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識.

教學(xué)中只有還原教材的生活本原，使教學(xué)的內(nèi)容不僅貼近而且融入學(xué)生的生活，使教學(xué)扎根于深厚的生活土壤之中，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿生命的活力，才能使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力，以此不斷增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，提高解決實際問題的能力，達到全面、和諧地發(fā)展.

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實際，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣，才能符合社會發(fā)展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教學(xué)的本質(zhì)任務(wù).