陳 萍

【摘要】 角色扮演教學(xué)是情境教學(xué)的重要組成部分. 角色扮演教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施，符合《新課標(biāo)》的“啟發(fā)性”教學(xué)的理念. 本文結(jié)合教學(xué)案例，從利用角色扮演激趣、促進(jìn)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生間的評(píng)價(jià)與交流等三方面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐角色扮演教學(xué)的途徑.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；角色扮演；教學(xué)；實(shí)踐

角色扮演屬于情境教學(xué)的一種，通過學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行虛擬的情境模擬，鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，從扮演角色的角度來分析問題、解決問題，從而把角色體驗(yàn)內(nèi)化為自身的知識(shí)與技能. 角色扮演的過程，就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行交流溝通的過程，體現(xiàn)了“雙主體”的新課標(biāo)教學(xué)宗旨. 角色扮演教學(xué)的特點(diǎn)，決定了它是啟發(fā)性教學(xué)方法的一種. 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷加快，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施角色扮演教學(xué)具有重要意義.

一、利用角色扮演教學(xué)激趣

能夠有效地進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā)，是角色扮演教學(xué)的主要特點(diǎn)，也是實(shí)施角色扮演教學(xué)的首要任務(wù). 小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)生面前顯得枯燥、無味，傳統(tǒng)的“你聽我講、你練我改”的直接灌輸式教學(xué)方法已不適應(yīng)新一輪課程改革的需要. 而利用角色扮演教學(xué)，則可以從創(chuàng)設(shè)趣味情境開始，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)和激發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加趣味化、生活化、形象化，有利于學(xué)生在愉快的活動(dòng)體驗(yàn)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟. 例如在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”一課時(shí)，教師首先可以通過課件和視頻為學(xué)生播放有關(guān)家鄉(xiāng)的著名旅游景區(qū)和名勝古跡，讓學(xué)生說說看完家鄉(xiāng)的景區(qū)有什么感受. 隨后，可為學(xué)生進(jìn)行“家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的角色設(shè)置. 一組學(xué)生扮演導(dǎo)游，另外的學(xué)生扮演來家鄉(xiāng)旅游的游客，游客自行提問，導(dǎo)游根據(jù)游客的問題，說出家鄉(xiāng)景區(qū)的方向和大概方位，使學(xué)生在游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，潛移默化地掌握有關(guān)東、南、西、北方向及相關(guān)的知識(shí).

二、利用角色扮演促進(jìn)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：教師要以啟發(fā)性教學(xué)為課堂主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的合作式、探索式學(xué)習(xí). 教師要從學(xué)生“師長”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的大朋友，由灌輸教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生研究性學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者. 角色扮演教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，使得教師的課堂地位進(jìn)一步弱化，真正突出學(xué)生的主體地位. 例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可把學(xué)生的角色設(shè)置為“超市收銀員”與“顧客”. 教師準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，在班級(jí)里進(jìn)行超市的模擬，把學(xué)生分成若干小組，一名學(xué)生收款，小組的其他學(xué)生買貨. 把不同的學(xué)生布置在不同的收款出口，待排隊(duì)的學(xué)生付完款后，再由排頭的學(xué)生當(dāng)收銀員，進(jìn)行循環(huán). 活動(dòng)結(jié)束后，小組間進(jìn)行討論，學(xué)生集體探討剛才在超市角色扮演游戲中存在的問題. 在學(xué)習(xí)二年級(jí)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，教師可為學(xué)生播放相關(guān)認(rèn)識(shí)時(shí)間的視頻，把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生說一說時(shí)、分、秒的特征. 隨后，教師可以把課堂轉(zhuǎn)移到“室外”進(jìn)行，將學(xué)生的角色設(shè)置為“體育裁判員”，可把學(xué)生分成活動(dòng)小組，進(jìn)行跳繩或二人三足比賽，學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)裁判員，用秒表進(jìn)行計(jì)時(shí). 又如在進(jìn)行減法運(yùn)算的練習(xí)時(shí)，可以進(jìn)行“小貓釣魚”的游戲，一組學(xué)生的角色設(shè)置為小貓，另一組學(xué)生設(shè)置為魚. 教師在空白的場地上畫幾個(gè)圓圈，由扮演小貓的同學(xué)，向圓圈內(nèi)扮演魚的同學(xué)提減法問題，每個(gè)人只能提問一次，每個(gè)人回答的機(jī)會(huì)也只有一次，回答錯(cuò)誤的同學(xué)走出圓圈，回答正確的同學(xué)仍然在圓圈里. 最后比一比，哪只“小貓”釣到的魚最多.

三、運(yùn)用角色扮演加強(qiáng)學(xué)生間的評(píng)價(jià)與交流

角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地溝通和交流，充分發(fā)揮角色扮演的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生間互相找到對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)缺點(diǎn)加以改正. 要使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，實(shí)施自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生對(duì)不理解的知識(shí)繼續(xù)探索的勇氣和信心. 例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)“長方形和正方形面積”時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置課題：設(shè)計(jì)一幅城市規(guī)劃圖，將學(xué)生的角色設(shè)置為“城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師”，將教師自己的角色定位為“市長”，教師為學(xué)生指定相關(guān)住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、公園、道路的面積，要求“城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師”們必須嚴(yán)格按照“市長”的要求，對(duì)這些設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì). 隨后，把學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組共同完成一幅由長方形、正方形和線段組成的簡易城市規(guī)劃圖，小組成員由學(xué)生自行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)城市道路的設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)公園的設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)社區(qū)的設(shè)計(jì)……小組學(xué)生最終通過合作制作一份城市規(guī)劃圖，規(guī)劃出城市的住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、公園、道路等簡易圖紙. 設(shè)計(jì)完規(guī)劃圖后，再分別計(jì)算出住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、公園的面積. 設(shè)計(jì)作品完成后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行集體討論，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)哪組同學(xué)的城市設(shè)計(jì)圖住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)、公園、道路的面積與“市長”的要求最相符，比一比哪個(gè)小組的同學(xué)設(shè)計(jì)的城市規(guī)劃圖更加合理、美觀，小組間互相“找毛病”、“挑缺點(diǎn)”，隨后讓學(xué)生對(duì)自己的規(guī)劃圖進(jìn)行完善.

總之，角色扮演教學(xué)是情境教學(xué)的重要組成部分. 角色扮演教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施，符合《新課標(biāo)》的“啟發(fā)性”教學(xué)的理念. 角色扮演鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，從扮演角色的角度來分析問題、解決問題，從而把角色體驗(yàn)內(nèi)化為自身的知識(shí)與技能. 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷加快，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施角色扮演教學(xué)具有必要性和緊迫性. 在應(yīng)用角色扮演教學(xué)時(shí)，教師要積極利用角色扮演激趣，促進(jìn)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的評(píng)價(jià)與交流.

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