張渝江

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。2012年6月，美國教育咨詢公司ClassroomWindow發(fā)布了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告揭示了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，報(bào)告顯示：

88%受訪教師表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度；

67%受訪教師表示學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高；

80%受訪教師聲稱他們的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善；

99%受訪教師表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實(shí)意思都一樣。到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？就是在正式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。目前的定義還不是最準(zhǔn)確的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂還在快速發(fā)展和完善中。不管怎樣，引入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的學(xué)校越來越多，翻轉(zhuǎn)課堂也正在給教育帶來顛覆性的變革。本文將從多角度全面引導(dǎo)你認(rèn)識(shí)這場進(jìn)行中的變革。

翻轉(zhuǎn)課堂早期實(shí)踐研究

早期翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和研究，主要是在高校進(jìn)行，這與技術(shù)的發(fā)展和普及有關(guān)。這里羅列了部分有影響的研究，以期能追溯翻轉(zhuǎn)課堂的本源。

哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾在這一領(lǐng)域最早開展了研究工作，他在20世紀(jì)90年代創(chuàng)立同儕互助教學(xué)（Peer Instruction）方式。馬祖爾教授認(rèn)為，同儕互助教學(xué)能使學(xué)習(xí)更具活力。他論述了學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，首先是知識(shí)的傳遞，其次是吸收內(nèi)化。過去教學(xué)只重視學(xué)習(xí)過程第一步“知識(shí)傳遞”，忽略了第二步“吸收內(nèi)化”。實(shí)驗(yàn)證明同儕互助教學(xué)能促進(jìn)學(xué)習(xí)的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。馬祖爾教授接著發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以幫助解決知識(shí)傳遞這一步驟。他認(rèn)為教師角色可以從演講者變成教練，把重心放在吸收內(nèi)化、指導(dǎo)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生解決一些常見的卻沒有被發(fā)現(xiàn)的誤解。

莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉在2000年發(fā)表了論文《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》。在論文中，他們論述了在美國邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)（當(dāng)時(shí)稱為“顛倒教學(xué)”或“顛倒課堂”）模式的情況，并著重談到了如何使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)激活差異化教學(xué)，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不過文中并未正式引出“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“差異化教學(xué)”的名稱。

J.韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上發(fā)表了論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導(dǎo)》。其中教師“成為身邊的指導(dǎo)”替代以前的“講臺(tái)上的圣人”成為大學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)口號(hào)，并被多次引用。論文中，貝克提出的翻轉(zhuǎn)課堂的模型為：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)。然后，在課堂上，教師有時(shí)間深入?yún)⑴c到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和協(xié)作中。

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校從2000年秋季開始，在計(jì)算機(jī)科學(xué)課程中使用eTeach軟件的流媒體視頻（講解與PPT結(jié)合的視頻）進(jìn)行演示，以取代教師的現(xiàn)場講座。放在網(wǎng)上的講座視頻允許學(xué)生在有空且最細(xì)心和注意力最集中的時(shí)候觀看。同時(shí)還允許學(xué)生和教授用上課時(shí)間解決問題，增加導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

杰里米·斯特雷耶在2007年的博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較研究》中，論述了翻轉(zhuǎn)或顛倒課堂在大學(xué)的設(shè)置。在作者講授的統(tǒng)計(jì)和微積分課程中，他把教學(xué)錄制為視頻作為家庭作業(yè)分發(fā)給學(xué)生觀看，課堂上則組織學(xué)生參與到項(xiàng)目工作中。該課程的課堂活動(dòng)利用了在線課程系統(tǒng)Blackboard的交互技術(shù)。作者在論文中談到學(xué)生能夠控制正在觀看的視頻，因此他們能機(jī)敏地接受新信息。

翻轉(zhuǎn)課堂在K12流行

隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行。翻轉(zhuǎn)課堂在K12學(xué)校落地生根，快速生長。

2007年，在美國科羅拉州的林地公園高中，兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者。他們在自己的化學(xué)課上大膽地實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂，并取得了成功。他們不僅受到學(xué)生的喜愛，也得到了眾多同行的認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂也在兩位教師的推動(dòng)下在全美推廣開了。而在此之前，他們并不知道有一些大學(xué)教師曾經(jīng)做過實(shí)踐和研究，當(dāng)然更沒預(yù)料到他們?nèi)〉玫某删捅绕渌硕几?。因?yàn)檫@是在冰封不動(dòng)的K12課堂的創(chuàng)新，在眾多新技術(shù)進(jìn)入K12課堂又鎩羽退出后，并非技術(shù)推動(dòng)，而是基于應(yīng)用設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂落下了打破傳統(tǒng)教學(xué)堅(jiān)冰的第一錘。

2011年薩爾曼·罕和他的可罕學(xué)院突然紅遍全球，原因是他的教學(xué)視頻受到無數(shù)人的喜愛。而與此同時(shí)，一些一線教師也把可罕學(xué)院的視頻加入到了自己的翻轉(zhuǎn)課堂策略中，省去了教師錄制教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)。畢竟錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻除了熟悉技術(shù)操作外，更需要高超的教學(xué)講解技能，這是引入翻轉(zhuǎn)課堂的門檻。而可罕學(xué)院的免費(fèi)在線教學(xué)視頻正好降低了學(xué)校和教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的門檻，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。薩爾曼·罕在TED的演講“用視頻變革教育”中也談到了可罕學(xué)院參與到了K12學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中。可以這樣說，翻轉(zhuǎn)課堂是跟隨著可罕學(xué)院躥紅全世界，被更多教育工作者了解的?，F(xiàn)在已經(jīng)有包括中國在內(nèi)的越來越多的國家和地區(qū)的教師開始了自己的實(shí)踐，翻轉(zhuǎn)課堂在K12日漸流行。

翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者越來越多，一些有特色的典型范式浮出水面。這里歸納了5種模型。希望能給后來者以借鑒和參考。

1.林地公園高中模型

美國林地公園高中率先在K12學(xué)校實(shí)踐創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式：把觀看在線教學(xué)講座視頻作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放到課堂上完成。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有電腦或無法上網(wǎng)時(shí)，他們?yōu)檫@部分學(xué)生準(zhǔn)備了DVD光盤，讓學(xué)生回家在電視機(jī)上觀看。而課堂上除了練習(xí)外，還加入了探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)室任務(wù)。

2.可罕學(xué)院模型

可罕學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。其中最大的亮點(diǎn)是：課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時(shí)施加援手進(jìn)行幫助；同時(shí)還引入了游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予徽章獎(jiǎng)勵(lì)。

3.河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型

美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是采用了數(shù)字化互動(dòng)教材。這套用于試驗(yàn)的代數(shù)I的互動(dòng)教材，融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動(dòng)畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料開展的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動(dòng)教材更節(jié)省教師的時(shí)間，更吸引學(xué)生沉浸其中。類似的還有KIPP學(xué)院。

4.哈佛大學(xué)模型

埃里克·馬祖爾博士提出并實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同儕互助教學(xué)方法的結(jié)合模式。其要點(diǎn)是：學(xué)生在課前，通過看視頻、聽播客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)思考問題來做準(zhǔn)備；然后要求學(xué)生反映出所學(xué)到的知識(shí)、組織問題和提出不懂的地方。接下來，學(xué)生登錄到社交網(wǎng)站，發(fā)表他們的提問。而教師則要對(duì)各種問題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性地開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生已經(jīng)明白的內(nèi)容則不再準(zhǔn)備。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生提出質(zhì)疑和難點(diǎn)，并相互協(xié)作共同回答質(zhì)疑或解決難題。教師的作用是聆聽對(duì)話和參與到有需要的個(gè)人和小組中。

5.斯坦福大學(xué)模型

斯坦福大學(xué)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，僅僅把講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘左右，在線講座就會(huì)彈出一個(gè)小測驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況。此外，斯坦福在實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體的元素，它允許學(xué)生互相之間提問。結(jié)果顯示，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以快速回答問題。這種“共同學(xué)習(xí)”的模式非常有效。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢。

1.可以幫助繁忙的學(xué)生

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜地坐著聽老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能夠快速傳遞的課程內(nèi)容，不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過學(xué)習(xí)。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會(huì)。其巨大的靈活性讓學(xué)生能自主安排忙碌的時(shí)間——提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

2.可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，最受教師關(guān)注的往往是最好和最聰明的學(xué)生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)聽講，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3.增加了課堂互動(dòng)

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相同疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。

與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生可以發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助開展學(xué)習(xí)，而不是依靠教師作為唯一的知識(shí)傳播者。

翻轉(zhuǎn)課堂無形中幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化，那就是學(xué)生不再將學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

4.讓教師更了解學(xué)生

一位好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂能讓教師花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此能更好地了解學(xué)生，更清楚地知道誰有學(xué)習(xí)困難，誰能迅速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進(jìn)一步，教師還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問題。

5.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然教師早已認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按自己的速度來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6.改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無聊要么是簡單地不守規(guī)矩。

當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無聊的學(xué)生也沒時(shí)間無聊，因?yàn)樘α恕?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科實(shí)踐

許多翻轉(zhuǎn)課堂的論述都只是提出了大體的操作策略，而不同的學(xué)科和學(xué)習(xí)項(xiàng)目在實(shí)踐操作中又各有區(qū)別。

1.外語課

教師會(huì)預(yù)先錄制好語法課程和聊天話題，這樣可騰出課堂時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用語言，諸如更多外語口語聊天、閱讀外語文學(xué)作品、用外語寫故事等。例如，在一節(jié)西班牙語課上，學(xué)生不但按教師指導(dǎo)的方式用口語和手勢進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，還回答教師的提問。這一切都得益于視頻釋放了課堂時(shí)間，才有機(jī)會(huì)開展這樣有趣的活動(dòng)。

2.數(shù)學(xué)課

在翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)教師用視頻講解的時(shí)間來幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)基本概念。其他時(shí)間則進(jìn)行數(shù)學(xué)演算和使用新技術(shù)工具，讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)算法計(jì)算，還更能深入理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課演變成發(fā)展計(jì)算思維、探究和連通其他STEM學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室。

3.科學(xué)課

翻轉(zhuǎn)科學(xué)課讓教師創(chuàng)造出更多時(shí)間和機(jī)會(huì)在課堂上開展探究式學(xué)習(xí)。初期的模式是學(xué)生在課前觀看教師錄制的視頻，課堂上學(xué)生開展探究式活動(dòng)和進(jìn)行更深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在的模式是利用POGIL（面向過程的引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)），在探究活動(dòng)中幫助學(xué)生對(duì)概念的理解。由于POGIL活動(dòng)已經(jīng)替代了視頻所起到的作用，很多情況下已經(jīng)沒必要錄制直接講解的視頻。但是視頻講解仍然被一些學(xué)生作為補(bǔ)救資源加以利用。

4.社會(huì)科學(xué)、語文課

社會(huì)科學(xué)課教師說，翻轉(zhuǎn)課堂后，他們有了額外的時(shí)間，可在前一天晚上的教學(xué)視頻中來論述目前發(fā)生的事件，課堂上則有更多時(shí)間組織學(xué)生辯論、演講、模擬法庭等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更深入。語文教師說，他們在視頻中對(duì)原始文本進(jìn)行深入的分析解讀，課堂上則有充裕的時(shí)間讓給學(xué)生寫、寫、寫，甚至更多的時(shí)間通過同行評(píng)議來分析和討論各自的寫作。

5.體育課

體育教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂尤其興奮，他們往?；颂鄷r(shí)間給學(xué)生講解比賽規(guī)則或技術(shù)動(dòng)作示范。而體育課主要是讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來，而不是坐著看和聽。因此，他們錄制了翻轉(zhuǎn)視頻，這樣體育課上，學(xué)生一到操場就能迅速地動(dòng)起來了。

6.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂與基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）也能結(jié)合起來。PBL是由興趣和問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)方式。不過這個(gè)過程需要他們有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。教師面臨的選擇是：讓全班學(xué)生先坐下來聽教師講解，還是創(chuàng)建視頻讓需要的學(xué)生隨時(shí)查詢和學(xué)習(xí)？如果選擇后者，那么準(zhǔn)備較好的學(xué)生可以直接開始他們的項(xiàng)目，而準(zhǔn)備不足的學(xué)生可以在過程中按需學(xué)習(xí)。