溫玉梅

在目前的信息技術(shù)課中，有一個非常突出的問題，即教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而有些學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，建構(gòu)有效的教學(xué)策略是擺在教育工作者面前的重要課題。

所謂“有效”，主要是通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所謂“教學(xué)策略”，主要是指為了達(dá)到教育目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，選擇和研究制定的對策和方略。促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的切入點(diǎn)，有效的教學(xué)策略就是教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的策略。

氛圍和諧策略

和諧氛圍的營造包括教學(xué)心理和信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的營造。首先，教師要對學(xué)生充滿愛心，了解每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生樹立學(xué)好信息技術(shù)的信心，這是把萬能的金鑰匙。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造民主、生動、活潑、充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生差異，平等對待學(xué)生。用贊許的目光注視著每一位學(xué)生，使學(xué)生感覺到教師像朋友一樣，消除對教師的威懼心理。學(xué)生在這種互相合作的友好氣氛中就能集中精力，全身投入。

主體效益策略

學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生，自覺研究學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。從切實(shí)有利于學(xué)生發(fā)展的角度來設(shè)計、安排教學(xué)活動。把“教學(xué)過程”看作是學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”。讓學(xué)生承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，將學(xué)生由被動接受知識的地位，推向主動探究獲取知識的前臺。在教學(xué)過程中，筆者著重問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在講解Flash動畫設(shè)計教程時，首先讓學(xué)生面對計算機(jī)，熟悉Flash界面，了解各菜單項(xiàng)的功能，當(dāng)然在熟練的情況下可以利用工具欄以提高工作效率，再幫助學(xué)生學(xué)會使用“幫助”菜單。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)軟件時，感覺困難重重，新問題接踵而來，此時教師應(yīng)耐心指點(diǎn)，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生在不斷的操作中，總結(jié)出解決問題的方法。

探索學(xué)習(xí)策略

在探索學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主探索的時間和空間，使學(xué)生有較多獨(dú)立獲取知識培養(yǎng)技能的機(jī)會，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的教師不提示，學(xué)生能獨(dú)立操作的教師不代替，學(xué)生能獨(dú)立解決的教師不示范。如在教學(xué)新軟件時，學(xué)生掌握了一定技能后，就不再滿足于完成那些模仿性的任務(wù)了。此時，教師應(yīng)不失時機(jī)地為學(xué)生設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間。例如，在教Flash動畫課時，當(dāng)講完補(bǔ)間運(yùn)動后，筆者布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計多媒體課件的標(biāo)題，在這一過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了豐富的創(chuàng)造力，有些學(xué)生用動作補(bǔ)間，有些學(xué)生用形狀補(bǔ)間，有些學(xué)生兩個補(bǔ)間一起用，各種各樣的效果都有。

合作學(xué)習(xí)策略

對于信息技術(shù)教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)能夠更好地發(fā)揮效率。學(xué)生往往喜歡由同伴給自己講解與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，合作學(xué)習(xí)能夠讓他們再理解新知識。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，具體應(yīng)抓好以下兩個方面。

第一，合理組建合作學(xué)習(xí)小組。教師要依據(jù)全班學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，每組由4～6人組成，“組間同質(zhì)”為全班各小組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。小組組建后，還必須要求小組中的成員之間要體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。

第二，讓學(xué)生主動參與到合作學(xué)習(xí)中去。一是明確每位學(xué)生的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在學(xué)習(xí)中有事可做、有話可說、有問題可想。二是要采用小組討論、辯論、合作操作及學(xué)習(xí)體會、收獲交流等多樣化的合作方式，讓學(xué)生積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)過程中，不斷深化思考，拓寬解決問題的策略。三是要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

活動教學(xué)策略

在教學(xué)中實(shí)施活動性策略，就是充分挖掘教學(xué)中的活動因素創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極、主動、自覺參與的課堂教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生通過主動參與、主動思考、積極探索，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)展。

課堂上筆者拋棄了一味講解，根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動”適時地對學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生在操作中尋求答案、獲得技能。例如，在學(xué)習(xí)Excel時，學(xué)生啟動軟件、建立新表格、進(jìn)行表格的格式化、公式計算、圖表的創(chuàng)建……學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出“在Excel中進(jìn)行計算有哪些方法”、“圖表可以進(jìn)行設(shè)置嗎”等問題。面對學(xué)生疑問，筆者常說“你想一想、你試一試”，讓學(xué)生積極質(zhì)疑發(fā)問，不迷信書本，不迷信教師，獨(dú)立思考，在實(shí)踐中尋找答案。

成功激勵策略

知識的獲得來自于思維活動的過程，學(xué)生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，形成“成功效應(yīng)”，即成功產(chǎn)生異常積極的情緒體驗(yàn)和濃厚的興趣，并強(qiáng)烈地期望進(jìn)一步成功的心理現(xiàn)象。因此，在日常計算機(jī)教學(xué)中，筆者嘗試著讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。具體的做法有三種：一是精心設(shè)計問題。掌握學(xué)生學(xué)習(xí)差異，提問時有意找學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生迅速回答簡單的問題，體驗(yàn)成功的喜悅。而將有挑戰(zhàn)性的問題留給成績比較好的學(xué)生，讓他們體會挑戰(zhàn)的快樂。二是精心設(shè)計操作項(xiàng)目。分層次的項(xiàng)目要求，有利于學(xué)生掌握技能，獲得不同程度的提高，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅。三是單元測驗(yàn)的設(shè)計。單元測驗(yàn)中分兩塊：基礎(chǔ)題和附加題。大部分學(xué)生做基礎(chǔ)題，小部分學(xué)得較好的學(xué)生加做附加題。這樣的安排能讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅。