周偉

【摘要】本文論述了經(jīng)濟(jì)類與綜合類高等院校實(shí)施大類招生的必要性，對(duì)實(shí)行有效的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極有益的探索。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)類與綜合類高校大類招生人才培養(yǎng)模式

一 高校實(shí)施大類招生的客觀必然性

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)與綜合類高校的人才培養(yǎng)都是“按計(jì)劃統(tǒng)一招生，按計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)，按計(jì)劃對(duì)口分配”的原則設(shè)定的，當(dāng)時(shí)確實(shí)為社會(huì)發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，這種模式難以滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的選擇和合理流動(dòng)，更無(wú)法滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代受教育者要求自身發(fā)展的強(qiáng)烈要求。適應(yīng)社會(huì)需求，提高經(jīng)濟(jì)與綜合類高校人才供給的有效性是高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)改革的出發(fā)點(diǎn)。近年來(lái)，我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)教育思想的大討論，在改革人才培養(yǎng)模式上達(dá)成了新的共識(shí)，即確定了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、重視綜合素質(zhì)、增強(qiáng)適應(yīng)能力”的新的人才培養(yǎng)原則，并進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。許多高等學(xué)校特別是經(jīng)濟(jì)類高等院校調(diào)整院系設(shè)置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，對(duì)大學(xué)精簡(jiǎn)整編，加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視綜合素質(zhì)的提高，使經(jīng)濟(jì)類與綜合類高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。

原有人才培養(yǎng)模式的主要特征，如口徑過(guò)窄、一考定終身的專業(yè)模式，整齊劃一的培養(yǎng)規(guī)格，主要局限于單一學(xué)科或?qū)I(yè)的課程體系。課堂講授為主、知識(shí)單向流動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，剛性的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，在目前的復(fù)合型本科人才培養(yǎng)模式中既有保存，又有革新。由于我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育已經(jīng)或正在發(fā)生歷史性變化，高等教育的內(nèi)涵與外延也在發(fā)生深刻的變化。在這種劇變中，人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步嬗變是不可避免的。近年來(lái)，我國(guó)許多高等經(jīng)濟(jì)院校已經(jīng)在復(fù)合型人才培養(yǎng)途徑方面進(jìn)行了諸多有益的探索，但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在已經(jīng)實(shí)施的復(fù)合型人才培養(yǎng)工作中，也有一部分存在著學(xué)科復(fù)合跨度不夠的現(xiàn)象，有些交叉的專業(yè)也不是社會(huì)上緊缺或能夠反映現(xiàn)代科技前沿的領(lǐng)域。

人才培養(yǎng)模式，對(duì)高校來(lái)說(shuō)大致有兩種：一種是“專才”模式，這種模式專業(yè)劃分細(xì)，有利于學(xué)校有針對(duì)性地培養(yǎng)專業(yè)人才；另一種是“通才”模式，這種模式為寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)的人才適應(yīng)性強(qiáng)，能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，容易轉(zhuǎn)移工作領(lǐng)域。在特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)素質(zhì)教育、提高適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的今天，按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，提高能力，因材施教，培養(yǎng)特色”的思路，構(gòu)建體現(xiàn)“寬專業(yè)、多方向、大類招生、大類培養(yǎng)”的新的培養(yǎng)模式，尤為重要。本科教育按學(xué)科大類招生人才培養(yǎng)模式，就是按一級(jí)或二級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生，以學(xué)科大類招生統(tǒng)一制訂教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)科范圍里實(shí)施基礎(chǔ)性課程的教學(xué)，經(jīng)過(guò)兩年左右的統(tǒng)一基礎(chǔ)培養(yǎng)后，學(xué)生再結(jié)合就業(yè)、興趣選擇具體專業(yè)方向。這種按學(xué)科大類招生培養(yǎng)學(xué)生的做法，打破了按專業(yè)招生的傳統(tǒng)模式，具有客觀必然性。

1．有利于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)綜合效益

按“大類招生培養(yǎng)”，一方面，能克服過(guò)去由于專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)造成的分散局面，可以更好地發(fā)揮院系在教學(xué)過(guò)程中的指揮和統(tǒng)籌作用，有利于師資、設(shè)備等各項(xiàng)教學(xué)資源的合理和有效配置，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，另一方面各院系從“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)要求出發(fā)，拓寬專業(yè)覆蓋面，構(gòu)建新的學(xué)科體系和課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，有利于學(xué)校在辦學(xué)中不斷整合自己的教學(xué)資源，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展，凸顯自己的教育個(gè)性和品牌。

2．有利于學(xué)校的教學(xué)更加貼近市場(chǎng)需求，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

實(shí)行分大類招生培養(yǎng)后，由于一年以后學(xué)生才選擇專業(yè)，學(xué)?？梢杂懈映湓５臅r(shí)間有針對(duì)性地調(diào)整自己的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，使之更加貼近市場(chǎng)需求，符合用人單位的要求。按大類培養(yǎng)在設(shè)計(jì)具體課程體系和培養(yǎng)方式時(shí)，可以經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求出發(fā)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)需要和學(xué)生個(gè)性發(fā)展而靈活設(shè)置，可以實(shí)行平臺(tái)加模塊的復(fù)合式課程體系，即由公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)三個(gè)層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的平臺(tái)構(gòu)成必修課，由專業(yè)方向課程模塊和任意選修課程模塊構(gòu)成選修課的課程體系。其中，“平臺(tái)”是保證學(xué)科大類人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)要求“模塊”主要是實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)性。厚基礎(chǔ)，就是強(qiáng)化做人的基礎(chǔ)和強(qiáng)化做事的基礎(chǔ)。寬口徑，就是根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，突破單一學(xué)科設(shè)置模式，實(shí)行按大類專業(yè)招生，小專業(yè)施教，設(shè)置柔性專業(yè)方向。大類招生延遲了專業(yè)選擇時(shí)間，從而能夠更加準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)和了解畢業(yè)時(shí)國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)、專業(yè)的選擇能夠更加適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求。

3．有利于培養(yǎng)有一定創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才

高等教育作為知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，其主要責(zé)任是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)施能力的高級(jí)專門人才，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入高等教育后的全過(guò)程，這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育自己發(fā)展的需要。正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在高等教育中的地位，尋求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，已成為當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的核心課題。“按大類招生”人才培養(yǎng)模式是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必然選擇。

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是人的綜合能力的外在表現(xiàn)，它以深厚的文化底蘊(yùn)、高度綜合化的知識(shí)、個(gè)性化的思想和崇高的精神為基礎(chǔ)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的增長(zhǎng)率加快，知識(shí)的陳舊周期不斷縮短，知識(shí)轉(zhuǎn)化的速度猛增，在這種情況下接受教育變得并不重要，重要的是知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作，學(xué)生最需要掌握的是那些面廣、遷移性強(qiáng)、概括程度高的核心知識(shí)，而這些知識(shí)并非言語(yǔ)所能傳授，它只能通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地“構(gòu)建”“再創(chuàng)造”而獲得，這就需要學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在其中主動(dòng)地發(fā)揮作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是獲得知識(shí)的必備能力，沒(méi)有這種能力，學(xué)生就不能把握所學(xué)知識(shí)的精髓，就不能靈活地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中去。創(chuàng)新思維需要聯(lián)結(jié)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行組合推理，最后形成一個(gè)全新的思想。按照大類招生培養(yǎng)人才，可以打破

專業(yè)界限，有利于優(yōu)秀拔尖人才的脫穎而出，為學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成和提高創(chuàng)新能力創(chuàng)造合適的條件。

4．滿足學(xué)生心理變化和個(gè)性發(fā)展需要，做到以人為本，激發(fā)學(xué)生和教師的積極性

大類招生對(duì)于學(xué)生和老師都有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以在培養(yǎng)大類內(nèi)按“志愿＋考核”的原則選擇專業(yè)，可以按照自己的興趣特長(zhǎng)來(lái)自主選擇專業(yè)方向，同時(shí)還可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，初步確定人生發(fā)展方向，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)促進(jìn)，因?yàn)橐獏⒖紝W(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和表現(xiàn)，想要選到理想的專業(yè)，就必須努力爭(zhēng)取各方面表現(xiàn)優(yōu)異，從而有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使得專業(yè)選擇更加理性。按大類招生對(duì)任課教師也有一定的壓力，各個(gè)學(xué)科的教師也需要不斷更新課程來(lái)保持對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生更滿意，督促教師更加重視教育質(zhì)量。

二 實(shí)施有效的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，為滿足多方面教育要求，實(shí)現(xiàn)一定教育目的而形成的人才培養(yǎng)活動(dòng)的某種結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行方式。人才培養(yǎng)模式改革是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。近幾年來(lái)，隨著高等教育改革的不斷深入，許多高校投入相當(dāng)大的熱情和精力，針對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極認(rèn)真的探索，取得了一定成果。目前應(yīng)用較多的人才培養(yǎng)模式有三種，分別是：KAQ模式、成功素質(zhì)教育模式、大類招生模式。

1．KAQ人才培養(yǎng)模式

KAQ模式是一種知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）并重的人才培養(yǎng)模式。它是指在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。即高校通過(guò)有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲取、積累、整合知識(shí)，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮自身的智力潛能、創(chuàng)新能力，再通過(guò)知識(shí)和能力的升華，內(nèi)化為自身素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在KAQ模式中，知識(shí)、能力、素質(zhì)不是彼此孤立的，而是相輔相成的，并且分別處于不同的層面，通過(guò)相互之間的緊密聯(lián)系構(gòu)成全面發(fā)展的整體。其中，知識(shí)是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，包括科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、相鄰學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。沒(méi)有豐富的知識(shí)，就不可能有較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉而形成的，主要包括獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。知識(shí)越豐富越有利于能力的增強(qiáng)，而較強(qiáng)的能力又可以促進(jìn)知識(shí)的獲取。素質(zhì)是人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境教育的影響，通過(guò)個(gè)體的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，把從外界獲取的知識(shí)、技能內(nèi)化于人的身心，升華形成的比較穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，較高的素質(zhì)可以使知識(shí)和能力更有效地發(fā)揮作用，并進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)和能力的擴(kuò)展和增強(qiáng)。

2．成功素質(zhì)教育模式

成功素質(zhì)教育是以讓學(xué)生具備成功者所共有的特質(zhì)即成功素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)校即具備成功素質(zhì)，一跨出校門就能適應(yīng)社會(huì)，并能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的一種教育理念和人才培養(yǎng)模式。

成功素質(zhì)教育以實(shí)用教育理念為指導(dǎo)，實(shí)行以“一二三四”為特征的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。即，強(qiáng)調(diào)學(xué)好一個(gè)專業(yè)，掌握二項(xiàng)基本技能（外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)），夯實(shí)三項(xiàng)基本功（一筆字、一口話、一手文章），塑造四項(xiàng)基本品質(zhì)（篤志、博學(xué)、崇實(shí)、創(chuàng)新）。根據(jù)因材施教原則，成功素質(zhì)教育實(shí)行大眾教育加精英教育的培養(yǎng)模式，99% 的學(xué)生按高素質(zhì)勞動(dòng)者方向培養(yǎng)，1% 的學(xué)生按企業(yè)家、科學(xué)家、藝術(shù)家、教育家、政治家等拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，即“99＋1”的培養(yǎng)模式。

成功素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生生涯設(shè)計(jì)。在專業(yè)設(shè)計(jì)上主張兼顧社會(huì)需要和個(gè)人的素質(zhì)基礎(chǔ)、素質(zhì)特長(zhǎng)、素質(zhì)發(fā)展要求的實(shí)際，考慮當(dāng)前和未來(lái)兩種需要，以培養(yǎng)成功人才為目標(biāo)，制定科學(xué)完整的培養(yǎng)方案，要求圍繞成功素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)。在學(xué)生生涯設(shè)計(jì)上，分學(xué)業(yè)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。

在課程體系的構(gòu)建上，成功素質(zhì)教育把專業(yè)素質(zhì)課和非專業(yè)素質(zhì)課放在同等重要的地位，教師負(fù)責(zé)第一課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的文化科學(xué)素質(zhì)為主，實(shí)行素質(zhì)導(dǎo)師制。素質(zhì)導(dǎo)師的職責(zé)是負(fù)責(zé)第二課堂，安排專門課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、心理等素質(zhì)訓(xùn)練，然后進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)；在教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，成功素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)核心課程要加強(qiáng)，基礎(chǔ)課程要精干，邊緣課程要適度，同時(shí)強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐課的地位；在教學(xué)方法上，成功素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師要講“課”，而不是講“書(shū)”，要求教師對(duì)教材進(jìn)行再消化、再創(chuàng)造，教師的講義才是真正的教材。

3．大類招生模式

學(xué)分制下按文理大類招生培養(yǎng)是指學(xué)生進(jìn)校時(shí)不分專業(yè)，經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)后，由學(xué)校根據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等因素，以及社會(huì)需要和自主擇業(yè)的實(shí)際情況，進(jìn)行中期專業(yè)分流的新型人才培養(yǎng)模式。目前，該模式已被我國(guó)部分本科院校采納，并取得了顯著效果，積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)。

北京大學(xué)本科教學(xué)改革的基本思路是按“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則改革培養(yǎng)模式。即在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育，進(jìn)行本科生學(xué)習(xí)制度的根本變革。實(shí)施“元培計(jì)劃”，根據(jù)本科教育是基礎(chǔ)教育的理念，先按文科和理科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，然后按專業(yè)進(jìn)行分流，二年級(jí)下學(xué)期才進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。

復(fù)旦大學(xué)在“通才教育，按類教學(xué)”的原則下，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新”的教學(xué)理念，注重發(fā)揮綜合性大學(xué)多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透、交叉、組合，將“普通教育、基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)”三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，按文理大類實(shí)施全校性基礎(chǔ)教育，從源頭上改變以專業(yè)為核心的培養(yǎng)模式和管理體制，尊重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)文理兼?zhèn)涞耐ú判?、?fù)合型的高素質(zhì)人才。復(fù)旦大學(xué)還將進(jìn)一步效仿哈佛等世界名校的做法，逐步為低年級(jí)本科生成立文理學(xué)院，專門負(fù)責(zé)全校性課程的修讀管理。

北京師范大學(xué)從培養(yǎng)專家型、學(xué)者型教師的目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寬口徑的專業(yè)教育，在部分院系實(shí)行大類招生；開(kāi)設(shè)大文科大理科招生試點(diǎn)，學(xué)生在前兩年不分專業(yè)，進(jìn)行或文或理的學(xué)科教育，后兩年學(xué)生可跨院系雙向選擇專業(yè)方向。

按文理大類招生的人才培養(yǎng)模式，其課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)大多是“平臺(tái)＋模塊”模式。這個(gè)模式是基于多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出來(lái)的。在這一體系中，必修課是由公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)三個(gè)層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺(tái)”構(gòu)成，選修課由多個(gè)相互獨(dú)立、知識(shí)內(nèi)容完整的專業(yè)方向“模塊”和任意選修課程群構(gòu)成?！捌脚_(tái)”根據(jù)學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求，由帶有相應(yīng)通用性的學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)課程組成，反映人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求。公共基礎(chǔ)平臺(tái)是為了提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，掌握基本知識(shí)與培養(yǎng)基本能力而設(shè)置的通識(shí)教育類課程?！澳K”是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)而設(shè)置的課程，旨在體現(xiàn)專業(yè)特色與創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個(gè)性要求，實(shí)現(xiàn)人才的分流培養(yǎng)，在一定程度上解決高校教育的寬口徑和社會(huì)分工的接口問(wèn)題。任意選修課是根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求和綜合素質(zhì)教育需要而設(shè)置的課程，包括自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等公共選修課程群、跨學(xué)科選修課程群和學(xué)科選修課程群。不同學(xué)科的學(xué)生在每一類課程群中選修一定的學(xué)分?jǐn)?shù)?！捌脚_(tái)＋模塊”課程體系的運(yùn)行過(guò)程是：按學(xué)科類別招生，在此基礎(chǔ)上，前期學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)課程，加強(qiáng)共同基礎(chǔ)，后期根據(jù)人才市場(chǎng)變化需求及自身個(gè)性化發(fā)展需要，選擇柔性專業(yè)方向課程群和有利于自身個(gè)性發(fā)展的選修課程。

上述三種人才培養(yǎng)模式，均是在高校教育教學(xué)改革的實(shí)踐中形成的，是對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革的新嘗試和新突破。事實(shí)證明，這些人才培養(yǎng)模式有利于因材施教和按需培養(yǎng)人才、提高人才質(zhì)量，有利于培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需的復(fù)合型人才，有利于實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)，符合高等學(xué)校本科教學(xué)改革的大趨勢(shì)，是新世紀(jì)本科人才培養(yǎng)的理性選擇。

三 高校人才培養(yǎng)模式改革的層次

高校人才培養(yǎng)模式改革可以分三個(gè)層次：整體性的改革、專業(yè)性的改革、專業(yè)培養(yǎng)方案性的改革。如果按這種劃分來(lái)定位以上三種人才培養(yǎng)模式，則“KAQ人才培養(yǎng)模式”和“成功素質(zhì)教育模式”屬于第一層次范疇，即屬于整體性的人才培養(yǎng)模式改革。而“按文理大類招生”模式屬于第二和第三層次的融合，即它們既屬于專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式改革，也是專業(yè)培養(yǎng)方案性的人才培養(yǎng)模式改革。“按文理大類招生模式”從微觀入手，有著較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。學(xué)分制下高等學(xué)校的本科教育按文理科大類招生培養(yǎng)學(xué)生，這種新方法徹底改變了過(guò)去長(zhǎng)期按專業(yè)招生培養(yǎng)學(xué)生的方法，形成高等學(xué)校教學(xué)改革的突破口。“學(xué)分制下按文理大類招生”培養(yǎng)模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是新世紀(jì)本科人才培養(yǎng)的理性選擇。

近幾年，部分經(jīng)濟(jì)類與綜合類高校采用學(xué)分制下按大類招生培養(yǎng)學(xué)生引起了高教界的矚目，并在強(qiáng)化教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復(fù)合型人才等方面起到了很好的作用，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。按文理大類招生培養(yǎng)人才，可以促使專業(yè)調(diào)整，淡化專業(yè)觀念，使專業(yè)向復(fù)合型轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到綜合性人才培養(yǎng)的目的。這種學(xué)分制下不分專業(yè)而按文理大類招生培養(yǎng)學(xué)生的做法，將成為我國(guó)高等學(xué)校本科教育人才培養(yǎng)的新模式，它較好地順應(yīng)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)生活多元化對(duì)人才的要求，也符合“整體優(yōu)化，增強(qiáng)適應(yīng)”的高等本科院校教學(xué)改革的大趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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