潘一鳴

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0049-01

在學(xué)校日常工作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生連最起碼的通知、請假條都不能正確書寫，在批評學(xué)生的同時，作為語文老師有沒有從自己身上尋找些原因呢？

現(xiàn)在的語文教學(xué)，我們把大量的時間放在閱讀與寫作的訓(xùn)練上。前幾年話題作文風(fēng)行一時，于是我們就研究如何審題、擬題、立意、謀篇布局……，現(xiàn)在又開始考命題作文或半命題作文，于是我們就轉(zhuǎn)變了研究方向。而應(yīng)用文呢？似乎從未考過，教材編排也只是把它放在附錄里，所以沒人去研究，有的甚至不把它列入正常的教學(xué)計劃中，所以學(xué)生連最起碼的書信格式都不會也就不足為怪了。

事實上，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和各項事業(yè)的日益繁榮，同社會生活日益相關(guān)的一般應(yīng)用文，越來越凸顯出它在社會生活中的重要地位。我們可以這樣毫不夸張的說，一個公民立足于現(xiàn)代社會，應(yīng)付正常的人際交往需要，不一定能寫詩歌、小說、抒情散文之類，但卻不能不會寫應(yīng)用文。因此中華人民共和國教育部制定的全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）中在“寫作”這一部分里明確提出“根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！比欢鳛橐幻Z文教師，我卻感到，當(dāng)前應(yīng)用文的指導(dǎo)和寫作在中學(xué)語文教學(xué)中所占的分量明顯不足，也就是說，應(yīng)用文教學(xué)較普遍地并未得到應(yīng)有的重視，其帶來的結(jié)果是許多學(xué)生走出校門后不能適應(yīng)社會生活對應(yīng)用文的需求。

就學(xué)校和教師角度而言，我以為，究其原因有四：

①覺得應(yīng)用文讀來無味，寫來枯燥，言之無趣；

②覺得一般應(yīng)用文的寫作是雕蟲小技，無師自通，因而認為不值得花費時間和精力去鉆研寫作技巧，琢磨寫作方法；

③一些教者認為應(yīng)用文與學(xué)生的生活離得很遠，學(xué)生時代用不到或用得不多；

④一些教師的教學(xué)活動受應(yīng)試教育的影響，認為中考不考，教有何用。

但是，我認為，當(dāng)前中小學(xué)校正在大力推行素質(zhì)教育，語文教學(xué)自然不能例外，落實語文教學(xué)中的素質(zhì)教育，從某種意義上說，就是充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的工具性特點，落實學(xué)以致用。

我感到，當(dāng)前必須要重視應(yīng)用文教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，因此我有以下幾點設(shè)想：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重提升學(xué)生素質(zhì)

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“人在生活中在工作中隨時需要作文，所以要學(xué)作文……寫封信，打個報告，寫個總結(jié)，起個發(fā)言與一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做好的事嗎？”應(yīng)用文這一文體在日常生活中應(yīng)用如此之廣，把應(yīng)用文教學(xué)擺上中學(xué)語文教學(xué)的重要位置，并不斷強化，這就要求我們應(yīng)努力按照素質(zhì)教育的要求，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視對應(yīng)用文文體實用性和應(yīng)用性的認識。一方面要走出應(yīng)試教育的陰影，把一切為了升學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生素質(zhì)，學(xué)以致用，學(xué)文育人的教學(xué)觀念，并且深刻認識到應(yīng)用文教學(xué)是整個中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，加強應(yīng)用文訓(xùn)練是中學(xué)語文教學(xué)為適應(yīng)改革開放不斷深入和市場經(jīng)濟激烈競爭的需要，從而在語文教學(xué)活動中練有位置，練有時間，練有實效。另一方面，要把應(yīng)用文教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣結(jié)合起來，例如日記、讀書筆記等寫作習(xí)慣的形成，對學(xué)生可以說終生受益。養(yǎng)成每天記日記的習(xí)慣，“吾日必三省乎矣”；養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，每次讀書必動筆墨，必有所思有所感有所得，日積月累，學(xué)生無論寫作還是做人，必然會大有長進。

二、緊扣文體特點，生動開展課堂教學(xué)

教學(xué)應(yīng)用文，教師應(yīng)當(dāng)清楚地向?qū)W生闡明應(yīng)用文文體的特點，應(yīng)用文與文學(xué)作品或與一般的記敘文、說明文、議論文的區(qū)別。要讓學(xué)生了解，應(yīng)用文區(qū)別于其他文體，具有實用性、真實性、程式性、時間性的特點——在寫作的款式、行為習(xí)慣等方面更講究特定的格式，這些格式或相沿成習(xí)，或成為法定規(guī)格，都是人們在應(yīng)用文寫作時必須遵守的規(guī)則；語言更強調(diào)確切得體、簡要精當(dāng)，雖然各種不同的應(yīng)用文有其不同的特點，語言的應(yīng)用也有不同的風(fēng)格，有的樸素平實，有的活潑奔放，有的莊嚴凝重，但總體來說，有不少應(yīng)用文都有著固定的詞語用法。對一些比較復(fù)雜的應(yīng)用文，應(yīng)當(dāng)做到分解難點，循序漸進，讓學(xué)生逐步深入細致地掌握好有關(guān)應(yīng)用文的寫作技巧和方法。

三、重視例文教學(xué)，切實提高學(xué)生寫作能力

為指導(dǎo)學(xué)生寫好應(yīng)用文，教師要充分利用教材中的范文，并以有關(guān)的寫作理論做指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生仔細體會教材中應(yīng)用文范文的精當(dāng)之處，在學(xué)生讀懂例文、揭示規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師布置學(xué)生應(yīng)用文寫作練習(xí)題，讓學(xué)生借鑒模仿，達到掌握要領(lǐng)、提高能力的目的。

四、注重聯(lián)系實際，多渠道進行實戰(zhàn)演練

學(xué)生的校園生活是豐富多彩的，教師可充分地從學(xué)生生活的實際出發(fā)，巧妙結(jié)合有關(guān)活動，設(shè)置具體場景，讓學(xué)生寫來筆下有素材，有內(nèi)容，有興趣。例如，學(xué)生中拾到或遺失物品的，鼓勵他們自己寫出“失物招領(lǐng)”或“尋物啟事”，并且張貼；在指導(dǎo)學(xué)生寫作“書信”時，教師可要求學(xué)生給自己的親人、老師、同學(xué)寫信作思想溝通或其他信息交流，讓學(xué)生進入角色，吐真言，說真情，并掌握寫作要領(lǐng)。

聯(lián)系學(xué)生實際進行應(yīng)用文寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)情況，進行應(yīng)用文體的組合訓(xùn)練，以豐富訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的寫作興趣。例如，組織學(xué)生觀看某場電影，教師可在映前指導(dǎo)學(xué)生寫作“海報”或“通知”，在映后要求學(xué)生寫作該影片的“說明書”、觀后“日記”以及全校學(xué)生觀看影片的“簡訊”。

五、教師示范，學(xué)生自覺增強興趣

在學(xué)校，教師在應(yīng)用文寫作方面表現(xiàn)出濃厚的興趣以及發(fā)揮良好的示范作用，對調(diào)動學(xué)生應(yīng)用文讀寫的積極性非常重要。因此，應(yīng)提倡教師多寫應(yīng)用文、寫好應(yīng)用文。例如，在教學(xué)“總結(jié)”這一應(yīng)用文體時，教師可先行寫作《本學(xué)期語文教學(xué)總結(jié)》，并向?qū)W生介紹總結(jié)的形成過程，然后再要求學(xué)生寫作《本學(xué)期語文學(xué)習(xí)總結(jié)》這篇應(yīng)用文，這樣，學(xué)生學(xué)有楷模，寫來自然心中有底。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造這樣一種情境氛圍，即讓學(xué)生從周圍環(huán)境和校園文化中切身感受到應(yīng)用文寫作的廣泛性、嚴肅性，并從中受到感染，決心把應(yīng)用文寫好。

我認為，只要大家思想上真正重視應(yīng)用文的教學(xué)，那么，在教學(xué)實踐中的方式方法一定會是多種多樣的。我們學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平也一定能夠有大幅度的提高。