殷春花

【摘要】進(jìn)入高三，學(xué)生作文的整體水平亟待提升，就班級而言因個體差異也形成了幾個不同層次的群體，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)顯然都不盡相同，要想讓他們的作文水平更上一層樓，筆者認(rèn)為可以使用有效的立體分層教學(xué)方法，達(dá)到個體寫作水平的縱向提升，從而達(dá)成作文寫作的“升格”目的。

【關(guān)鍵詞】高三作文立體分層式教學(xué)

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0046-02

作文是語文教學(xué)中的重中之重，作文考查在江蘇高考中也占了近半壁河山，160分的語文試卷中占70分之多。然而高三作文教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。那么，高三作文教學(xué)到底該怎樣科學(xué)、高效地進(jìn)行呢？筆者嘗試立體分層教學(xué)法，初見成效。所謂立體式教學(xué)分層法即利用技巧的分層訓(xùn)練，在整體寫作水平上達(dá)到橫向提升，完成作文寫作的“入格”目標(biāo)；利用針對不同層次的學(xué)生群體進(jìn)行分層指導(dǎo)和批閱，達(dá)到個體寫作水平的縱向提升，從而達(dá)成作文寫作的“升格”目的。

一、橫向提升分層教學(xué)

古人說：“文無定法。”魯迅說，所謂“作文秘訣”都是騙人的。于是，提到作文教學(xué)，似乎贊成寫作方法、寫作技巧教學(xué)的不多，認(rèn)為這是舍本逐末，應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓他們自由發(fā)揮。為此我在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)踐和實(shí)際存在的病癥進(jìn)行有計(jì)劃、有針對性的訓(xùn)練，取得了良好的效果。具體方法如下：

1.入格訓(xùn)練，切透標(biāo)準(zhǔn)。文無定法，卻有常格。一個學(xué)了12年語文的高三學(xué)生寫不出基本像樣的文章，可以說是語文老師最大的敗筆。何謂象樣的文章呢？高考作文評分細(xì)則便是參照。我們認(rèn)為高三階段按照高考考點(diǎn)的要求，做針對性強(qiáng)的作文常規(guī)常法的訓(xùn)練非常必要。一輪復(fù)習(xí)時，我們主要從作文基礎(chǔ)等級：1.符合題意；2.符合文體要求；3.感情真摯，思想健康；4.內(nèi)容充實(shí)，中心明確；5.語言通順，結(jié)構(gòu)完整；6.書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確等六方面進(jìn)行針對性訓(xùn)練。其中，重點(diǎn)安排審題立意專項(xiàng)訓(xùn)練，選材構(gòu)思專項(xiàng)訓(xùn)練，記敘文文體專項(xiàng)訓(xùn)練，議論文文體專項(xiàng)訓(xùn)練等。二輪復(fù)習(xí)時，我們主要針對發(fā)展等級：1.深刻（透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問題產(chǎn)生的因果關(guān)系）；2.豐富（材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)）；3.有文采（詞語生動，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有意蘊(yùn)）；4.有創(chuàng)新（見解新穎，構(gòu)思新巧，推理想像有獨(dú)到之處，有個性色彩）等四方面要求進(jìn)行作文升格專項(xiàng)訓(xùn)練。高三作文備考中，我們還將片段練習(xí)與整篇作文訓(xùn)練相結(jié)合，擬題目、列提綱與填內(nèi)容、添血肉相結(jié)合，沿著寫作的基本流程（審題——立意——選材——布局——修改定型）把每一個能力點(diǎn)的訓(xùn)練融入到不同文體的寫作中，讓學(xué)生把握正確的作文程序，練就較快的行文速度，吃透作文的評分標(biāo)準(zhǔn)。

2.分項(xiàng)訓(xùn)練，逐層達(dá)標(biāo)。訓(xùn)練記敘文寫作時先進(jìn)行大的分類如敘事類、記人類、寫景類等。每一類寫作時再按各自特點(diǎn)規(guī)定每一次寫作的具體要求。各類各項(xiàng)達(dá)到要求后再進(jìn)行立意訓(xùn)練，“千古文章意為高”。盡管已是高中生，但不少人還是缺乏主題意識。英國小說家指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，只有三句話“使他們笑，使他們哭，使他們等”，我認(rèn)為還要“使他們振奮、受鼓舞、得警戒”?！八麄儭奔醋x者。

議論文的訓(xùn)練則先訓(xùn)練寫清層次。很多高中生初次寫議論文時往往沒有層次意識，說理混亂。寫作訓(xùn)練時首先要求列出文章綱要，綱要上要明確體現(xiàn)說理思路。實(shí)踐證明經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生基本能達(dá)到規(guī)定要求，做到條理清晰。在把握了宏觀結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上接著引導(dǎo)學(xué)生了解和把握一篇議論文各層內(nèi)部的邏輯聯(lián)系。通過對范文的討論歸納出這樣幾種關(guān)系：并列式、對比式、遞進(jìn)式、總分式、引申式等。這一層的訓(xùn)練要求避免寫作中重復(fù)說理、雷同舉例、層次單薄的問題。然后通過對優(yōu)秀文章的評析讓學(xué)生意識到一篇好的議論文不是無的放失，而是針對一定的現(xiàn)實(shí)問題發(fā)表評論。這一層次的訓(xùn)練則要求寫作有明確的針對性，說理中肯，具有一定的辨證思維。

3.讀寫相輔，比較中升華。目前的教學(xué)環(huán)境不可能讓學(xué)生有很多的直接生活體驗(yàn)，因此閱讀這一間接體驗(yàn)尤為重要。每次的寫作訓(xùn)練都要求學(xué)生做對等的閱讀，即閱讀并摘抄同類優(yōu)秀文章一篇，且按分項(xiàng)訓(xùn)練的要求作好各種標(biāo)識，或畫出記敘文的細(xì)節(jié)描寫、精彩語句、主旨句，或列出議論文的綱要、論據(jù)、深刻語句等。這一目的在于以優(yōu)秀作品進(jìn)一步強(qiáng)化對寫作規(guī)律的認(rèn)識，并促進(jìn)對自己作品的反省，比較中提高，思考中深化。

二、縱向提升分層教學(xué)

所謂縱向分層教學(xué)法，是指在作文教學(xué)中，依學(xué)生作文水平的不同，針對不同層次進(jìn)行不同指導(dǎo)、不同訓(xùn)練、不同批改、不同評價的教學(xué)方法?；诟咭?、高二時對所教學(xué)生的作文水平已了若指掌，我們給每位學(xué)生建立一份作文檔案，檔案中主要收集學(xué)生習(xí)作及教師整體評價（評價主要寫該生在作文方面的優(yōu)勢和努力的方向），同時，按學(xué)生的整體作文水平將其隱性分為ABC三個檔次，以便評閱作文時區(qū)別對待，分級要求，分層指導(dǎo)。

A檔學(xué)生作文基礎(chǔ)好，悟性高，可以比較自如地拿起筆真實(shí)、完整地反映自己對客觀世界的認(rèn)識，自由抒發(fā)自己內(nèi)心的喜怒哀樂，迅速發(fā)現(xiàn)作文中的主要問題并想法糾正。所以，教師可將A檔學(xué)生分成若干小組，以小組為單位對其作文展開討論；然后，讓他們根據(jù)小組意見自行修改；最后，交由教師點(diǎn)評，主要目的用于評講和示范。分組討論，互相評閱過程中，學(xué)生要找出錯誤，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議性意見，這一切無疑培養(yǎng)了他們的分析評判能力，使他們在評閱別人作文時取長補(bǔ)短，迅速提高。

B檔學(xué)生即我們常說的“中等生”，他們的作文疏漏較多，有明顯硬傷，自行修改的能力較弱，應(yīng)由教師重點(diǎn)批閱，講評。但，評閱中應(yīng)注意抓大放小，鼓勵為主。按傳統(tǒng)的作文評改方式，B檔學(xué)生的作文往往會被教師用挑剔的紅墨水改得面目全非，且批評性評語較多，致使B檔學(xué)生自信遭到打擊，作文水平長期徘徊不前。如果，我們在評改時多關(guān)注學(xué)生作文過程和內(nèi)容，即按照文章構(gòu)成的三個主要方面——思想內(nèi)容，組織結(jié)構(gòu)，遣詞造句來衡量學(xué)生作文，并參照高考評分標(biāo)準(zhǔn)，將關(guān)注點(diǎn)放到學(xué)生文章思想內(nèi)容的深入程度，組織結(jié)構(gòu)的完善與否，常規(guī)技巧的運(yùn)用情況等方面，著重評評其中心是否明確，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，過渡照應(yīng)、材料運(yùn)用是否得當(dāng)，語言是否有表現(xiàn)力等，而不是把大量精力花在糾正學(xué)生作文中的字形、語法、標(biāo)點(diǎn)等表層錯誤上，B檔學(xué)生的作文水平可能會獲得更多實(shí)質(zhì)性的提高，且他們的作文興趣會更濃，自信度會更高。

C檔學(xué)生作文常常語不成句，紕繆百出。所以，教師在批改他們的作文時要特別注意對其寫作動機(jī)的激發(fā)和自尊心的保護(hù)，問題突出，最好面批面改，切忌作為笑料供全班“欣賞”。其實(shí)，C檔學(xué)生在日常生活中往往很會表達(dá)自己的看法，只是苦于作文水平不高，難以將想法變成好的文字。所以，教師批改他們的作文，一定要在其為數(shù)不多的語言中找到其個人思想情感的真實(shí)表達(dá)，按照高考評分細(xì)則的基本要求，對其點(diǎn)滴進(jìn)步和優(yōu)長予以充分肯定和贊揚(yáng)。美國心理學(xué)家羅森塔爾通過測試發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻處熗ㄟ^各種方式向?qū)W生傳達(dá)出“你很優(yōu)秀”的信息，讓其感受到教師給予他的更多關(guān)注，他就會更加勤奮努力，進(jìn)而取得好成績，這就是我們常說的“皮格馬利翁效應(yīng)”。作為教師，只有相信學(xué)生都有寫好作文的愿望和潛能，才能使他們身上真的產(chǎn)生出獨(dú)特的閃光點(diǎn)。

個體分層教學(xué)法使學(xué)生從不同起點(diǎn)出發(fā)，適合學(xué)生實(shí)際，因而能較好地提高學(xué)生的個體素質(zhì)，讓每一個學(xué)生都有所收獲。

實(shí)踐證明，教師在高三作文教學(xué)中若能做到橫向入格整體提升與縱向升格個體提升結(jié)合的立體式分層化教學(xué)，將有助于高三學(xué)生作文時有話可說，有格可依，有法可改，切實(shí)提高他們的作文興趣和水平，讓他們在快節(jié)奏的高三生活學(xué)習(xí)中獲得作文與人格的雙重歷練和發(fā)展。