宋愛春

【摘要】隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)方式將在新課程實施中發(fā)揮獨特的作用，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它有著許多質(zhì)的不同。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)語文教學(xué)組織評價問題

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0043-01

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今國際教育改革的主流模式之一已經(jīng)越來越受到人們的重視、探索和運用。而且，隨著國家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深化，合作學(xué)習(xí)方式將在新課程實施中發(fā)揮獨特的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它們有著許多質(zhì)的不同。下面根據(jù)自己教學(xué)的體驗，具體談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)的提出。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。以學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改教育理念。新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。

二、小組合作學(xué)習(xí)的形式。

1.小組就近組合。

小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。

一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機的、松散的，而小組就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動組合。

任務(wù)驅(qū)動組合是指圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。

3.小組活動的組織要講求實效。

小組合作學(xué)習(xí)，不能千篇一律，為活動而活動，而要注重實效。把小組活動在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動，在“導(dǎo)學(xué)提綱”的指導(dǎo)下，可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。

與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師可以提出一些學(xué)習(xí)方法和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先找出文中的過渡句來獨立理清課文的思路，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。

三、合作學(xué)習(xí)值得關(guān)注的幾個問題。

1.將合作學(xué)習(xí)簡單地等同于小組討論。

新課標(biāo)的改革沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，教師們在教學(xué)活動中采用的教學(xué)方法能否體現(xiàn)新課標(biāo)的理念是檢驗教師執(zhí)教水平高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新的學(xué)習(xí)方式，自然受到眾多教師的追捧，一些教師簡單地把“合作”理解為“討論”。因此，小組討論成了語文課堂中的一道亮麗的風(fēng)景線。只要一有問題，教師馬上組織“合作學(xué)習(xí)”，頓時前后左右形成一個“四人幫”，紛紛做交頭接耳狀進(jìn)行討論，生怕不這樣就會被別人懷疑自己沒有參與討論和交流，然后每一組代表各抒己見，一派熱鬧的景象。但由于對討論的目的、時機和過程缺乏精心的設(shè)計，表面的熱鬧和自由背后，是思維的膚淺和低效。

2.小組的隨意設(shè)置。

合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍取得成功，很大程度上取決于它的生生互動的創(chuàng)造性運用，學(xué)生之間的合作是具有廣闊前景的人力資源，合作小組的設(shè)置有著置關(guān)重要的作用。然而，在實際教學(xué)過程中，凡涉及到合作分組的時候，教師一般將前后左右四人分成一組，原因是這樣的分法省時：需要合作討論時，前排兩位學(xué)生轉(zhuǎn)過身去，四個人就面對面了；結(jié)束時，前排的兩人恢復(fù)原位。整個過程方便，并卻不會有大的動靜，不會打亂教學(xué)秩序。但是這種只考慮方便，不考慮學(xué)生的認(rèn)知和能力水平的分組方法帶來的直接后果是：有的小組人人搶者回答，并且觀點各不相同，自己組的成員還會引起爭吵，有的小組都埋頭書，沒一人響應(yīng)。小組的隨意組合勢必影響合作學(xué)習(xí)的有效落實，使合作流于形式。

3.教師對合作缺少控制。

在傳統(tǒng)課堂中，教師被視為權(quán)威，一切教學(xué)活動都圍繞著教師展開，這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，在教學(xué)過程中要盡量避免。在合作學(xué)習(xí)中，教師作為管理者，參與者的作用越來越被淡化，教師被“邊緣化”，甚至置身于合作之外，討論成了“放羊”，合作變成了聊天，教師變成了觀眾。這樣的合作遠(yuǎn)離了目標(biāo)和價值，必然使許多學(xué)生漸漸喪失合作的興趣。

中學(xué)生蘊藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們的教育能否提供給他們發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機會。合作性學(xué)習(xí)的適時提出，是適應(yīng)社會發(fā)展的要求的，尤其是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要的，有利于他們的探究與創(chuàng)新。抓住合作學(xué)習(xí)的特點，逐步向語文學(xué)科領(lǐng)域滲透，讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長，使學(xué)生獲得更多的成功體驗。