體育課程改革的過程本身就是一個(gè)教育科學(xué)進(jìn)步的過程，是一個(gè)體育課程理論和體育教學(xué)理論進(jìn)步的過程，更是一個(gè)體育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的過程，用句當(dāng)下時(shí)髦的課改語言來說，是一個(gè)能“生成”許多教育理論成果的過程。因此，這個(gè)過程中一定有許多需要研究的事物，也有著對(duì)體育研究方法開發(fā)的客觀要求。那么，當(dāng)下的體育與健康課程改革要求著什么樣的研究呢？這樣研究的題目是哪些？研究又是該怎樣進(jìn)行的呢？本期專題討論，專家們圍繞著體育課程改革需要怎樣的研究及教師應(yīng)通過怎樣的行動(dòng)研究推進(jìn)體育課改的話題展開討論。

賴天德（北京體育大學(xué)教授）

課程改革需要研究什么？總的來說就是要研究為什么要改革和如何進(jìn)行改革。前者主要是課程改革的動(dòng)因與目標(biāo)問題，后者主要是課程改革的方法問題。為了保證課程改革的順利進(jìn)行和達(dá)到預(yù)期的目的，我認(rèn)為需要研究如下一些具體問題。

首先，需要研究社會(huì)發(fā)展的需求

社會(huì)發(fā)展的不同歷史階段對(duì)人才培養(yǎng)有不同的要求。改革開放前社會(huì)需要培養(yǎng)工具型的人才，改革開放后社會(huì)需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。不同的人才培養(yǎng)需求，就需要有不同的與之相適應(yīng)的教育。因此教育改革是歷史發(fā)展的必然，課程改革是教育改革的內(nèi)核。要進(jìn)行課程改革，就必須深入研究隨著社會(huì)的發(fā)展原有課程暴露出來的問題，學(xué)校教育需要開設(shè)什么樣的課程才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。這就涉及到課程改革的指導(dǎo)思想、課程理念與課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)等一系列重大的理論問題。這個(gè)問題的研究對(duì)課程改革具有奠基和導(dǎo)向的作用。

其次，需要研究體育課程改革如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

我國教育改革的主旋律就是大力推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。體育課程在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中具有極其重要的作用。為此必須深入研究體育課程改革如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，分析原有課程在哪些方面已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，必須改革；在哪些方面還有可取之處需要繼承。這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)研究清楚，并能求得基本共識(shí)。該否定的東西就理直氣壯地把它否定掉，該肯定的東西就旗幟鮮明地將其肯定下來，以免在一些問題上引起不必要的爭(zhēng)論，各執(zhí)一端而影響改革的順利進(jìn)行。當(dāng)我們對(duì)原有課程作出全面正確的評(píng)價(jià)之后，改什么的問題也就基本清楚了。

第三，需要研究世界教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)

要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就必須研究和學(xué)習(xí)世界教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。不同歷史時(shí)期出現(xiàn)的先進(jìn)的教育思想、新的課程與教學(xué)理論，都有其產(chǎn)生的社會(huì)背景，對(duì)教育實(shí)踐發(fā)揮過積極的作用，都有值得我們借鑒的地方。但也都存在一定的歷史局限性，對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生過消極的影響，同樣也有值得我們吸取的教訓(xùn)。它們都經(jīng)歷或必將經(jīng)歷發(fā)生、發(fā)展與被取代的過程。即便是當(dāng)今被認(rèn)為最先進(jìn)的教育思想與課程學(xué)習(xí)理論，同樣也都存在其先進(jìn)性與局限性。研究清楚其來龍去脈，優(yōu)點(diǎn)與不足，以及對(duì)教育實(shí)踐的影響之后，我們就可以正確地?fù)衿溟L(zhǎng)者而行之，避其短者而棄之。

第四，需要研究中國的國情

課程改革要放眼世界，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的理論與方法，但必須結(jié)合中國的國情，以免食洋不化，引起水土不服?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強(qiáng)調(diào)指出“要全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，立足社會(huì)主義初級(jí)階段基本國情，把握教育發(fā)展階段性特征?！睘榇?，體育課程改革也要認(rèn)真研究我國的政治制度、社會(huì)發(fā)展的歷史階段、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平、文化教育的傳統(tǒng)、體育課程資源的現(xiàn)狀，特別是體育教師的專業(yè)化水平，學(xué)生的體育基礎(chǔ)與體質(zhì)健康狀況等。吃透了國情，特別是學(xué)校體育的實(shí)際之后，學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)理論與方法，就能做到“洋為中用”，通過改革構(gòu)建起既具有時(shí)代特征又具有中國特色的體育課程新體系。

第五，需要研究體育課程的性質(zhì)與學(xué)科特點(diǎn)

體育課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)都有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，如增進(jìn)學(xué)生健康的課程目標(biāo)，以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能與方法為主的課程內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段的教學(xué)形式，必須承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)規(guī)律、組織教法等等，與以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為主的課程有很大的不同。根據(jù)體育課程的性質(zhì)與學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)造性地貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革總的指導(dǎo)思想、課程理念和基本要求，是搞好體育課程改革的重要一環(huán)。

第六，要隨時(shí)研究課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況

課程改革并非是以課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為最終目標(biāo)的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。當(dāng)課程改革進(jìn)入到新課程實(shí)施之后，由于各地的情況不同，課程資源不同，做法不同，因此取得的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題也不盡相同。隨時(shí)研究課程實(shí)施中出現(xiàn)的一切新情況，及時(shí)總結(jié)與推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)真研究出現(xiàn)的新問題，分析原因，尋求對(duì)策，加以解決。這是推動(dòng)課程改革深入發(fā)展不可或缺的。

第七，要研制體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”“建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)”。課程改革的目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是評(píng)價(jià)課程改革的核心指標(biāo)。由于當(dāng)下對(duì)評(píng)價(jià)體育教學(xué)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)還存在不同的認(rèn)識(shí)，同樣一堂課，有的人認(rèn)為上得好，教學(xué)質(zhì)量高；而有的人卻認(rèn)為上得不怎么樣，華而不實(shí)。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施具有導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，應(yīng)當(dāng)由權(quán)威部門組織專家學(xué)者進(jìn)行專門研究，并將其研制的標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校體育專項(xiàng)督導(dǎo)和有關(guān)部門、團(tuán)體進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，以利于推動(dòng)課程改革健康深入的發(fā)展。

體育課程改革的研究，不只是少數(shù)專家與學(xué)者的事，而需要廣大體育教師、教研員、學(xué)校體育管理者的共同努力，他們身處第一線，最了解實(shí)際，對(duì)改革的體會(huì)最深，最有發(fā)言權(quán)。只要我們廣大學(xué)校體育工作者團(tuán)結(jié)一致，共同參與，群策群力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，就一定能把握課程改革的真蒂，推動(dòng)改革不斷深入發(fā)展。

毛振明（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長(zhǎng)）

體育課改要求什么樣的研究這個(gè)問題很重要，第一線的體育教師如何通過行動(dòng)性研究不斷地推進(jìn)體育課程改革并不斷地提高自己這個(gè)問題更加重要。如果在體育課程教學(xué)改革中沒有較高質(zhì)量的研究成果出現(xiàn)，沒有教學(xué)研究方法的進(jìn)步，那么這個(gè)體育課改也必定不能稱為成功。我認(rèn)為，當(dāng)下體育課程教學(xué)改革有以下10個(gè)方面亟待進(jìn)行開展和有所突破的研究，這些研究直接關(guān)系到體育課改是不是能有實(shí)實(shí)在在地進(jìn)步，關(guān)系到體育課改是不是能夠成功。

第一方面的研究：體育學(xué)力評(píng)價(jià)理論與方法的研究

這是一個(gè)體育課程和教學(xué)的核心問題。體育既然是個(gè)課程，就不但要明確為什么教、教什么，還要明確教多少，而最為重要的是要明確“要教到什么樣的程度”也就是“將學(xué)生教成什么樣”。體育學(xué)科人必須能夠清楚地“畫出”（描述出）所要培養(yǎng)的“理想的體育人像”（具有基本體育能力的學(xué)生像，也是要達(dá)到的體育目標(biāo)），而且這個(gè)“人像”應(yīng)該是可以用質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫鎭肀硎龊捅硎镜模强梢詼y(cè)量的，當(dāng)然也還一定是在當(dāng)下中國絕大部分地區(qū)的體育教學(xué)條件下可以實(shí)現(xiàn)的體育培養(yǎng)目標(biāo)。本文在此提出一個(gè)這樣的“人像”，供大家參考（表1）。

從表1的分析可以看出，在“體育學(xué)力評(píng)價(jià)理論與方法”的研究課題下包含了許多我們亟待研究的內(nèi)容，值得廣大體育理論工作者和體育教師們進(jìn)行探索。

第二方面的研究：什么是“會(huì)”的研究

體育課現(xiàn)在面臨著“十二年什么都教不會(huì)”的重大困境，各種原因是課程設(shè)計(jì)者和體育教師們至今對(duì)很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“會(huì)”還說不清楚，因?yàn)椴恢朗裁词恰皶?huì)”，當(dāng)然就不能“教會(huì)”，這是體育學(xué)科的緊要研究課題。筆者現(xiàn)在在北師大教公體課的游泳，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐并觀察學(xué)生們的表現(xiàn)，我現(xiàn)在基本可以表述出游泳的“會(huì)”，在此提出供大家思考（表2）。

但是，游泳這個(gè)運(yùn)動(dòng)是“‘會(huì)和‘不會(huì)有著比較明顯區(qū)別的項(xiàng)目”，而那些“‘會(huì)和‘不會(huì)沒有明顯區(qū)別的運(yùn)動(dòng)”呢？如籃球的“會(huì)”是怎樣的呢？乒乓球的“會(huì)”是怎樣的呢？武術(shù)的“會(huì)”是怎樣的呢？健美操的“會(huì)”又是怎樣的呢？還有，健身的“會(huì)”是怎樣的呢？觀賞的“會(huì)”是怎樣的呢？等等等等，應(yīng)該說，我們?cè)谶@方面的研究還太少太少。在此，為了引起大家的研究興趣和啟發(fā)，筆者試著根據(jù)自己的觀察（注：我的辦公室下面就是北師大的籃球場(chǎng)）將自己最不擅長(zhǎng)的籃球的“會(huì)”大膽地描述一下，供大家爭(zhēng)論和批判（表3）。

如果，我們?cè)隗w育新課改中依然沒有對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的“會(huì)”有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和研究的突破，那么，體育課程就依然沒有科學(xué)的基礎(chǔ)，體育課程改革就依然難有正確的方向，體育課程的改革也就只能在概念的創(chuàng)造、說法的轉(zhuǎn)換、目標(biāo)的擴(kuò)張和教法的簡(jiǎn)單變化中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，當(dāng)然，當(dāng)下的體育與健康課程改革也不可能取得實(shí)質(zhì)性的成果。

第三方面的研究：科學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教程的研究（大單元教學(xué)研究）

科學(xué)的體育教學(xué)過程的研究或者說是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，在十多年前就已經(jīng)開始了，但多少年過去了，好的研究成果并不多，主要原因是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的“學(xué)理”研究基礎(chǔ)太薄弱了。今后，如果科學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教程的研究有了突破，那么，諸多的體育課程和教學(xué)難題就會(huì)容易得多，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂也就容易得多，各個(gè)學(xué)段的教學(xué)計(jì)劃的制訂也就有了科學(xué)的依據(jù)，各個(gè)項(xiàng)目的單元設(shè)計(jì)就有了明確和堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。而且，科學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教程的深入探討也必將激活體育“學(xué)理”的研究，從而形成“教程”“教法”和“學(xué)理”之間相互促進(jìn)，互相激勵(lì)的研究新局面。

第四方面的研究：創(chuàng)編實(shí)用的健身方法的研究（“課課練”內(nèi)容的研究）

體育課堂教學(xué)條件下的學(xué)生體育鍛煉，也就是我們常說的“課課練”，面臨著三個(gè)矛盾：一是體育鍛煉與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)之間發(fā)生沖突；二是體育鍛煉內(nèi)容難以讓學(xué)生感興趣；三是課中身體鍛煉的科學(xué)性問題。第三問題中又可細(xì)分為“體育鍛煉的針對(duì)性和有效性問題”和“如何既鍛煉又不影響下一節(jié)文化課”兩個(gè)下位問題。但無論是上面的哪個(gè)問題，都最終與“挖掘兼有健身性、安全性、趣味性、集體性的‘課課練內(nèi)容”的研究工作有關(guān)，如果這個(gè)研究做好了，體育課堂中的鍛煉就必將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新的局面，當(dāng)然學(xué)生的體質(zhì)也會(huì)有明顯的增強(qiáng)，隨之體育課程教學(xué)的改革也會(huì)有新的突破。

第五方面的研究：體育知識(shí)點(diǎn)的積累和篩選的研究

體育學(xué)科一直標(biāo)榜：一定要，也一定能教會(huì)學(xué)生“體育與健康（或衛(wèi)生）的基礎(chǔ)知識(shí)”，新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中也大量增加了以知識(shí)和理解為基礎(chǔ)的“身體健康”“社會(huì)適應(yīng)”“心理健康”“運(yùn)動(dòng)參與”“體育理解與運(yùn)動(dòng)觀賞”等諸多新目標(biāo)、新要求。但是，至今為止體育課程應(yīng)該教多少知識(shí)？這些知識(shí)是怎樣被選出來的？各種知識(shí)的比例是怎樣的？這些知識(shí)的難度又是怎樣的？是知曉性的還是理解性的？這些難度是怎樣確認(rèn)的？這些知識(shí)是怎樣排列在體育課程中的？這些知識(shí)的習(xí)得是怎樣被考核的？等等眾多問題都還很不明確。有關(guān)這些問題基本上還沒有像樣的研究，可以說就是個(gè)空白（這也說明有關(guān)體育課程改革的研究還沒有觸及實(shí)際問題和真問題）。如果這些問題沒有研究，也是很難期待體育課改能獲得實(shí)際的進(jìn)展和成功。

第六方面的研究：運(yùn)動(dòng)安全和安全教育的研究

現(xiàn)在威脅體育課程教學(xué)發(fā)展與改革一個(gè)最重要的客觀因素就是運(yùn)動(dòng)的安全和責(zé)任問題。但是，面對(duì)這個(gè)問題，不少體育教師采用了消極退縮的態(tài)度與方法。一是跟著校長(zhǎng)拆除了所謂具有“安全隱患”的體操設(shè)施；二是盡量躲避著各種有危險(xiǎn)的體育教材；三是面對(duì)直接領(lǐng)導(dǎo)以外的外人發(fā)發(fā)牢騷（因?yàn)楹芏嘟處熯€不敢向直接領(lǐng)導(dǎo)提意見和發(fā)牢騷）。其實(shí)，面對(duì)這個(gè)問題我們體育教師應(yīng)該是有所作為的，也是必須有所作為的。這些作為可能就是從實(shí)際的研究開始的，因?yàn)槲覀內(nèi)绻谎芯?，不摸清問題找到原因，就無法找到有用有效的對(duì)策。如我們可以進(jìn)行以下10個(gè)方面的研究：（1）學(xué)校運(yùn)動(dòng)安全事故的現(xiàn)狀與事故的分類的研究；（2）對(duì)體操等安全隱患較多的運(yùn)動(dòng)保護(hù)幫助方法的總結(jié)開發(fā)；（3）對(duì)既能有效健身又安全的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)的研究；（4）讓學(xué)生循序漸進(jìn)鍛煉，增進(jìn)身體安全能力教程的研究；（5）對(duì)學(xué)校場(chǎng)地器材進(jìn)行規(guī)范性管理的制度與方法研究；（6）對(duì)學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)教材的研究；（7）與家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師互動(dòng)，共同管理學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全的方法研究；（8）體育教師必備的安全保護(hù)和緊急救護(hù)能力的內(nèi)容研究；（9）完善學(xué)校運(yùn)動(dòng)安全的保險(xiǎn)制度研究；（10）與社會(huì)力量協(xié)同整治校園運(yùn)動(dòng)安全“校鬧”現(xiàn)象的研究。

第七方面的研究：道德品行教育內(nèi)容與方法的研究

體育學(xué)科一直自己認(rèn)為，大概別人也認(rèn)為：體育是能為學(xué)生的優(yōu)良道德品行的培養(yǎng)做出獨(dú)特貢獻(xiàn)的。但在現(xiàn)實(shí)中，體育、體育人以及體育課程又往往被人與“野蠻”“粗魯”“莽撞”“低俗”“無知”“邋遢”等聯(lián)系在一起。在新的體育課程改革中，體育課程研究者提出了許多與學(xué)生道德品行有關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)，以試圖擴(kuò)展體育的教育目標(biāo)，提高體育在培養(yǎng)學(xué)生良好道德品行方面的實(shí)效性。但是，只有良好的愿望或一味地增加目標(biāo)，并不意味著體育培養(yǎng)道德品行就能立竿見影，其實(shí)，在這方面研究還太欠缺，還有許多的事情值得研究。如：（1）有許多需要進(jìn)行教育的體育課堂場(chǎng)景要發(fā)現(xiàn)，要總結(jié)；（2）有許多的教育概念要分析，要琢磨（如司空見慣的“意志”“集體意識(shí)”“組織性”“自信”等就其實(shí)還遠(yuǎn)沒有被理解清楚）；（3）有許多有效的道德品行教育教材要總結(jié)，要積累，要加工；（4）相反，有許多的體育不道德、不文明行為要分析，要找原因；（5）有許多無效的教育方法要?dú)w納，要剔除；（6）當(dāng)然，體育教師身上的那些不能以身作則的行為也要發(fā)現(xiàn)，要指出。這些都是亟待研究的問題，這些問題不研究清楚，體育培養(yǎng)學(xué)生良好道德品行就是一句空話，體育課程標(biāo)準(zhǔn)中那些道德品行的目標(biāo)也就只能永遠(yuǎn)干癟癟地停留在體育教師的教案之上。

第八方面的研究：如何兼用善用表揚(yáng)、批評(píng)以及懲戒方法的研究

這是一個(gè)與第七個(gè)問題密切相關(guān)的教育方法學(xué)的問題，也是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的實(shí)際問題。在前一陣體育課改實(shí)踐中，由于某些學(xué)者盲目地提倡了“體育教學(xué)要溫情化”，在體育教學(xué)中出現(xiàn)只能有表揚(yáng)，不能批評(píng)的偏頗做法和不良現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)還出現(xiàn)很過分甚至是肉麻的現(xiàn)象。相對(duì)“只表揚(yáng)不批評(píng)”更多地出現(xiàn)在體育教學(xué)的公開課中和某些體育學(xué)者的課改言論中，在常態(tài)的體育教學(xué)和教育實(shí)踐中，錯(cuò)用表揚(yáng)與批評(píng)，以及濫用批評(píng)和懲戒，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的現(xiàn)象更是比比皆是?！盀榻虒W(xué)的溫情化的濫用表揚(yáng)”和“因教育無力而濫用批評(píng)懲戒”同時(shí)存在，成為體育教育中的“毒瘤”，嚴(yán)重地扭曲著體育學(xué)科的教育功能，損害著體育學(xué)科的形象。因此，我們必須對(duì)這個(gè)問題開展攻關(guān)性的研究，否則體育學(xué)科的教育作用就會(huì)越來越虛化，越來越?jīng)]有力量，越來越不讓同學(xué)們信服并越來越反感。

第九方面的研究：體育與健康教育內(nèi)容相融合的研究

體育學(xué)科已經(jīng)更名為“體育與健康”十余年了，但體育與健康的關(guān)系卻一直沒有搞得很清楚。應(yīng)該說，“體育與健康”關(guān)系的不清讓體育教師很困惑、很有壓力，讓健康教育的工作者們很著急，也讓生物學(xué)科的課程專家很迷茫。體育與健康的關(guān)系到底是“體育為健康”，還是“體育加健康”，還是“體育對(duì)健康”，還是“體育帶健康”“體育在健康”“體育有健康”，或者還是什么？有關(guān)這個(gè)問題的研究、討論和爭(zhēng)論都嚴(yán)重不足。在體育和健康的關(guān)系充分討論之后，體育課程還面臨著“體育教育和健康教育如何融合在一起”的方法問題，如何將一個(gè)“以身體練習(xí)為形式的技術(shù)教學(xué)”與一個(gè)“以知曉性知識(shí)學(xué)習(xí)為主要形式的教學(xué)”有機(jī)地融合在一個(gè)課堂里，其怎么教？教多少？誰來教？教材怎么編？與體育教育專業(yè)培養(yǎng)怎樣互動(dòng)？等等都將成為新的研究問題?？傊碌捏w育與健康課程絕不只是改個(gè)課程的名字，增加點(diǎn)健康教育內(nèi)容，添幾個(gè)新的健康教育目標(biāo)就可以一蹴而就的事情。如果，在新一階段的體育課改中，體育教育與健康教育內(nèi)容融合的問題沒能有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，那么標(biāo)榜著“健康第一”為第一基本理念的新體育課改，怎么說也不能算是成功。

第十方面的研究：本著讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣，對(duì)教學(xué)、場(chǎng)地和規(guī)則進(jìn)行改造的研究

這個(gè)方面的研究，可以說是一個(gè)討論最多，論文最多，爭(zhēng)論最熱烈，反響最大，實(shí)踐最積極，研究群體最具有基層性的體育教學(xué)研究問題，但同時(shí)也是研究最表淺，最望文生義，實(shí)質(zhì)的結(jié)果和體系化的結(jié)果最少，錯(cuò)誤的結(jié)論最多的研究領(lǐng)域。這是因?yàn)樵撗芯康谋驹葱詥栴}，如“運(yùn)動(dòng)的樂趣的本質(zhì)是什么”“體育樂趣的內(nèi)容是什么”“什么是體育課堂的樂趣，其內(nèi)容又是什么”“熱愛運(yùn)動(dòng)和熱愛體育有什么區(qū)別”“在體育課堂中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣的障礙有哪些”“各個(gè)類型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本源樂趣是什么”“運(yùn)動(dòng)的樂趣有沒有深淺之分”“如何對(duì)待運(yùn)動(dòng)中的淺層樂趣”“體驗(yàn)樂趣和運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的對(duì)立和統(tǒng)一是怎樣的”等等，還都有太多的研究課題很少被研究，甚至就從未被研究。那么，如何改變我們的現(xiàn)行教學(xué)思路和條件，讓學(xué)生能更多地體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，讓學(xué)生們更加熱愛運(yùn)動(dòng)，能更加有熱情地參加體育課就勢(shì)必成為一句空話，甚至體育人會(huì)把一些簡(jiǎn)單幼稚的游戲、生活中的用具工具、其他學(xué)科的淺顯內(nèi)容、未經(jīng)文化加工的民間運(yùn)動(dòng)原型當(dāng)做運(yùn)動(dòng)的趣味展示給學(xué)生，從而降低體育學(xué)科的威信，讓學(xué)生更加遠(yuǎn)離運(yùn)動(dòng)的樂趣，甚至遠(yuǎn)離運(yùn)動(dòng)參與和體育課堂學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前不愛運(yùn)動(dòng)，不積極參加體育課，或者是“熱愛運(yùn)動(dòng)，但不喜歡體育課”學(xué)生呈越來越多的形勢(shì)下，本著讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣而對(duì)教學(xué)、場(chǎng)地和規(guī)則進(jìn)行改造的研究是至關(guān)重要的研究?jī)?nèi)容，需要全體學(xué)校體育人去琢磨、去發(fā)現(xiàn)、去分析、去歸納、去形成理論和方法論，這樣才能完成“培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)、能力和習(xí)慣”的體育課改任務(wù)。

在總結(jié)了上面10個(gè)體育課改最需要的研究課題之后，我還想提醒廣大體育教師，上述研究絕對(duì)應(yīng)該是“學(xué)術(shù)性”強(qiáng)的研究（是指研究要看本質(zhì)，要深入、要科學(xué)、要可靠），但決不應(yīng)該是“書齋式”的研究（是指研究不能是抽象的、沒有具體方法的、不可用的、不實(shí)用的、從理論到理論的），最好的研究方式是行動(dòng)研究式的（就是結(jié)合自己日常的工作任務(wù)，開展有想法的、有探索目標(biāo)、有研究手段的工作，經(jīng)過工作后既獲得好的工作效果，又獲得有價(jià)值的研究發(fā)現(xiàn)的“工作性研究”或“研究性工作”的方法）。

那么，第一線的體育教師應(yīng)該怎樣開展這些研究呢？研究的規(guī)模是怎樣的，行動(dòng)性研究形式是怎樣的，具體的研究題目又是怎樣的？本文舉出一些實(shí)例供大家參考（表4）。

吳鍵（中國教育科學(xué)研究院體衛(wèi)藝中心主任）

回答體育課改要求什么樣的研究這個(gè)問題，想要達(dá)到的目的是：用研究來解決課改中遇到的問題，以保證課改的順利實(shí)施并取得成功。所以，重要的是要有問題意識(shí)，要明確課改中有哪些問題。

課改中遇到的問題，簡(jiǎn)單的歸類，主要有以下四類：

一是影響課改實(shí)施的制度性問題

現(xiàn)在，這類問題中，最典型的問題是課時(shí)不能按照課標(biāo)的要求落實(shí)。這是一個(gè)嚴(yán)重的問題。假設(shè)課標(biāo)制定者當(dāng)初制定課標(biāo)時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行課時(shí)規(guī)定是一個(gè)前提條件，那么，現(xiàn)在多數(shù)地方課時(shí)不能達(dá)標(biāo)，豈不是已經(jīng)注定課改不能成功。

事實(shí)上，課標(biāo)的制定，是建立在許多理想條件下的。類似的基本問題，如場(chǎng)地器材配置、師資、教師工作量等等，這些條件在許多地方根本就沒有得到解決。因此，這些問題的解決，是課改中要研究解決的問題，也是學(xué)校體育要長(zhǎng)期研究的問題。

關(guān)于制度性問題，還有一類問題，對(duì)課改影響深遠(yuǎn)?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，一所學(xué)校，不開設(shè)體育課、不組織正常體育活動(dòng)，還沒有任何對(duì)校長(zhǎng)及其管理者的“問責(zé)”機(jī)制。法規(guī)、法律規(guī)定不健全、不具體是個(gè)阻礙課改的大問題。

二是課標(biāo)本身的問題

課改的第一要?jiǎng)?wù)，是實(shí)施新的課標(biāo)。但是，曾有體育教師說，課標(biāo)是個(gè)“不可執(zhí)行”的文本。對(duì)于體育教師而言，這個(gè)說法有一定道理。至少，課標(biāo)本身有許多問題沒有解決。

課標(biāo)“不可執(zhí)行性”的表現(xiàn)很多，主要問題有四個(gè)方面：

第一，2011版的課標(biāo)，對(duì)目標(biāo)實(shí)行了修改，增加了“課程內(nèi)容”，這樣，形成了的“目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)合的課程邏輯體系”，但是，無論是目標(biāo)體系，還是內(nèi)容體系，都沒有建構(gòu)完成。因此，完善新課標(biāo)的目標(biāo)、內(nèi)容體系是當(dāng)務(wù)之急。

第二，2011版課標(biāo)，對(duì)目標(biāo)體系（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）進(jìn)行了“集約化設(shè)計(jì)”，即將“五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”集約為“四個(gè)學(xué)習(xí)方面”，這是進(jìn)步。但是，存在問題是，在“心理健康和社會(huì)適應(yīng)”學(xué)習(xí)方面，只有目標(biāo)體系，還沒有可操作的內(nèi)容體系。

第三，評(píng)價(jià)還是不能滿足實(shí)踐的需要。2011版的課標(biāo)，明確了課標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心任務(wù)，而不是先前確定的“學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課程建設(shè)評(píng)價(jià)”三項(xiàng)任務(wù)。但是，如何評(píng)，課標(biāo)沒有解決好。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，毛教授在前面說過了，這里不再贅述。但是，總體上的一個(gè)感覺是，不要使評(píng)價(jià)問題復(fù)雜化，應(yīng)該是簡(jiǎn)單化。在學(xué)校體育改革歷程中，我們經(jīng)過“音樂進(jìn)課堂”的可喜局面，也痛斥過“多媒體輔助教學(xué)”在體育課堂的濫用。

第四，“安全意識(shí)和防范能力”等內(nèi)容增加是否適宜？2011版的課標(biāo)“莫名其妙”地引進(jìn)了許多“安全意識(shí)和防范能力”，這些內(nèi)容的引進(jìn)，不知道是否經(jīng)過專家論證和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，還是課標(biāo)專家想當(dāng)然的思考。這關(guān)乎學(xué)科的“知識(shí)體系結(jié)構(gòu)”。這種情況，在其他學(xué)科，幾乎不可能發(fā)生。因?yàn)?，總的來說，體育教育的總時(shí)間有限，增加這些內(nèi)容，意味著“擠出”原來的內(nèi)容。

三是課改執(zhí)行者的問題

課程執(zhí)行者的主體人群，總體上是指體育教師。作為課標(biāo)與課堂、學(xué)生的中介和橋梁，體育教師是課改的關(guān)鍵。但是，體育教師這個(gè)群體，能否承擔(dān)課標(biāo)實(shí)施的任務(wù)，現(xiàn)在看來是個(gè)大問題。

就整個(gè)教師群體，問題還是相當(dāng)嚴(yán)重。在新一代教師身上，即工作八至十年的教師，存在的問題非常大。

概括地說，問題有五個(gè)方面，即體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平低下、教學(xué)技能貧乏、體育教師職業(yè)素養(yǎng)令人擔(dān)憂、團(tuán)隊(duì)融入困難、對(duì)學(xué)校集體貢獻(xiàn)度降低。

我們的一個(gè)調(diào)查研究顯示，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層次中，體育教師占據(jù)重要成分。這是好的體育教師生涯發(fā)展的必然，換句話說，是合格體育教師綜合素質(zhì)決定了體育教師良好的生涯發(fā)展。但是，這種好的現(xiàn)象正在逐步減少。

四是學(xué)生的問題

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，改變了人類的生活狀態(tài)，新一代學(xué)生的生活方式也隨之改變。其中，學(xué)生的“休閑娛樂”手段出現(xiàn)根本性變化。我們的統(tǒng)計(jì)顯示，從上個(gè)世紀(jì)90年代到2010年，中國青少年學(xué)生每周“身體活動(dòng)”總量下降了6%，并且，這種趨勢(shì)還在持續(xù)。這也就是說，中國學(xué)生越來越遠(yuǎn)離運(yùn)動(dòng)。聯(lián)系學(xué)生體質(zhì)健康狀況，顯然，這是個(gè)不可忽視的問題。導(dǎo)致的原因有哪些，是什么因素阻礙了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，心理、生理機(jī)制是什么？對(duì)這些問題的追問，就是很好的科研課題，正是課改需要解決的問題。