趙楷桃

一、誘導

誘導學生解決兩個問題：一是解決學習主體的內部動力問題，這就要求培養(yǎng)學生強烈的求知欲，濃厚的學習興趣，高昂的學習情緒，堅強的學習意志等非智力因素；二是解決認識過程本身的問題，引導學生會分析、會記憶、會想象、會觀察、會思考等。如在進行校本課程教學《充分利用廢舊物品進行投擲學習》課時，教師和學生課前可準備許多物品：空飲料瓶、裝沙子和裝水的礦泉水瓶、廢舊報紙、草稿紙、紙盒等，課上啟發(fā)學生說；“這些東西不是投擲器材，你們想把它制成投擲器材嗎？發(fā)揮你的想象力和聰明才智，制成這節(jié)課的投擲器材，我們看誰做的器材又好看又好玩！”充分利用學生的好奇心，在新課開始就能觸及、感知探索目標，萌生實現目標的心理傾向，能為后續(xù)的探索活動培養(yǎng)興趣。

二、指導

首先，備課時就應該時常從學生的角度、實際情況出發(fā)精心設計教學過程，領悟學法。第二，通過教師的教法，教給學生學法。在組織四年級學生學習《前滾翻》時，為了讓他們體會滾翻時后腦勺著墊，我指導學生站著看藍天和跨下看藍天，來進一步體驗和掌握前滾翻是后腦勺著墊的前提，為后續(xù)動作打好基礎。在老師親自示范后，學生聯系動作過程，老師講解動作要領，糾正不規(guī)范動作，讓學生感受自己動作中的錯誤，指導學生正確完成前滾翻。

三、疏導

由于知識、經驗、能力等各種因素的影響，部分學生的探索活動往往達不到預期的目的。對學生的暫時“失敗”，教師要允許、理解、寬容，對學生因此而產生的心理問題，老師要寬心、疏導，引導他們排除心理障礙，控制“問題”的發(fā)生；另一方面，可以創(chuàng)設一些特定的環(huán)境，把他們放在“一定場合下”去鍛煉，去培養(yǎng)各種適應能力。如在六年級教學《分腿跳躍山羊》時，學生看見山羊早有了膽怯心理，我先不切入正題，而是先讓他們自由組合進行跳背游戲，我發(fā)現有幾個同學的動作不協調，盡管跳得滿頭大汗卻總是跳不過去。我微笑著走過去，耐心地講解要點，疏導心理，鼓勵信心，試練幾遍，再讓他自己琢磨、練習、思考、觀察、對比……他們終于掌握了動作要領，完成了教學任務。

“三導”教學的核心是“導和學”，關鍵是教師，根本在課堂。導的形式多種多樣，需要教師導以目標，導以興趣，導以思維，導以方法，導以規(guī)律，導以能力，導以創(chuàng)新……

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第四小學 730900）

【點評】：對于文章所提煉出來“三導”，結合具體內容，無法用片段語言對其進行概括點評；雖然是很常見的幾個詞，但要在教學的不同階段用好卻是值得老師們一生探索的。