內(nèi)容摘要：閱讀是一個搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生、教師、文本是基本要素，這三要素之間的對話關(guān)系共同構(gòu)成了語文閱讀的對話關(guān)系。那么，學(xué)生和文本之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的對話關(guān)系應(yīng)關(guān)注什么？文章就結(jié)合初中語文閱讀教學(xué)進行簡單分析。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 對話關(guān)系

語文閱讀重在理解，目的是創(chuàng)造。從教學(xué)過程來看，師生間的互動和對話是教學(xué)的重點，而學(xué)生和文本之間的對話，學(xué)生和學(xué)生之間的對話也不可或缺。語文閱讀教學(xué)中的對話正是在關(guān)注師生之間、生生之間、學(xué)生和文本之間的對話，通過民主氣氛的創(chuàng)設(shè)，形成閱讀主體的雙向交流，從而讓文本在閱讀中帶給學(xué)生豐富的體驗，促使其形成正確的價值觀。

一.關(guān)注學(xué)生和文本間對話，讓學(xué)生走進文本

在新課改背景下，閱讀課堂教學(xué)可謂豐富多彩，任務(wù)教學(xué)法，活動教學(xué)法，探究式閱讀等等教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)接不暇，而當(dāng)我們冷靜下認真反思這些教學(xué)模式時發(fā)現(xiàn)，很多教師在閱讀教學(xué)中過多注重形式上的活躍，而忽視了學(xué)生和文本之間對話關(guān)系的建立，從而讓學(xué)生沒有深入到文本中，閱讀理解只流于表面。

要建立起學(xué)生和文本之間的對話關(guān)系，首先要讓學(xué)生多讀。所謂“書讀百遍其義自見”，如果學(xué)生連字詞都沒有弄懂，連基本的文意也不清楚，何來談?wù)摚挥谜f交流。在讀的過程中，教師不應(yīng)過多地講解，而要引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式進行閱讀。只有在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，討論才會有話可說，學(xué)生在文本中和作者建立起感情的互動后，心靈才會被打動，也唯有如此，學(xué)生才能真正走入到文本中。

其次，要尊重學(xué)生的讀。閱讀是一種個性化行為，在閱讀中學(xué)生所采取的朗讀方式可能不一樣，教師不應(yīng)整齊劃一地進行要求。有的學(xué)生喜歡放聲讀，有的學(xué)生喜歡默讀，有的則喜歡帶著問題去讀，有的學(xué)生則喜歡在一定情境中進行閱讀，無論哪種方式，只要能讓那個學(xué)生深入到文本中就是最佳的閱讀方法，教師不應(yīng)過多強求。如《十三歲的際遇》的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生讀得快，有的學(xué)生讀得慢，當(dāng)問及學(xué)生時，他們說，我們也十三歲但卻沒有作者那樣的感受，只能在想象中去感受，所以想讀快點，然后再體會。

二.關(guān)注教師和學(xué)生之間的對話，讓學(xué)生成為主體

教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不是支配與被支配的關(guān)系，而是引導(dǎo)與主動的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，首先就需要從教師角度出發(fā)來進行思考。就教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。因此，對學(xué)生的尊重就顯得尤為重要。尊重要從尊重學(xué)生的個體差異做起，尊重學(xué)生的個體差異首先要擺脫“一刀切”的評價方式，其次則是要在引導(dǎo)方式進行區(qū)別對待。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師以問題“‘冒著嚴寒說明什么”來作為引導(dǎo)，一部分學(xué)生在閱讀中就能很容易明白，“冒著嚴寒”寫回故鄉(xiāng)的季節(jié)，寫出我回故鄉(xiāng)急切的心情；但有部分學(xué)生對“我回故鄉(xiāng)急切心情”不甚理解，此時教師再以回家過年的故事來作為引導(dǎo)，從而讓這部分同學(xué)理解了作者在文中所表達的感情。

三.關(guān)注學(xué)生和學(xué)生之間的對話，讓合作促進提高

學(xué)生和學(xué)生之間的對話實質(zhì)上是一種合作關(guān)系的建立。通過合作，首先是學(xué)生的興趣得到激發(fā)，原因有兩方面，一是學(xué)生從傳統(tǒng)的“獨立學(xué)習(xí)”向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，新奇感讓學(xué)生更樂于參與，如在學(xué)習(xí)文本的生字詞過程中，通過小組分工，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更強，效率更高。二是在合作中學(xué)生能取長補短，讓自己的優(yōu)點得到展現(xiàn)，缺點得到彌補。

其次，有利于提高學(xué)生的主體意識，合作閱讀基本以任務(wù)形式進行下發(fā)，即教師將文本的閱讀以問題任務(wù)的形式布置到各個小組，小組成員在合作中來完成自己的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在其他組的對比下真正將閱讀當(dāng)做自己的事情來完成時，自主性加強，學(xué)習(xí)效率會更高。

總之，課堂學(xué)習(xí)并不是單向的、被動的過程，而是師生間相互合作、交流的過程，在閱讀教學(xué)中抓住對話關(guān)系來進行引導(dǎo)性閱讀，對提高教學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展大有裨益。

單進，江蘇省響水縣陳家港中學(xué)教師。