梁雪穎

學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)是他們不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力。如何才能讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)呢？

一、讓每一個學(xué)生充滿自信，這是“讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)”的“指揮棒”

對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，一般來說就意味著，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動了，也樂于參與學(xué)習(xí)活動了。而“ 對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣 ”最強有力的“催化劑”就是“讓每一個學(xué)生都充滿自信”。我們班級的李玲（化名）同學(xué)剛?cè)雽W(xué)時的情況特別令我擔(dān)憂：語文摸底考試50多分，作業(yè)不按時完成，不愿意與別人交往，上課時不但不主動舉手回答問題，而且即便是老師把她叫起來，她也是一句話也不說。通過長時間的觀察和分析，我了解到，這個孩子在以前的學(xué)校曾經(jīng)是“被遺忘的墻角”，她很缺乏自信，很自卑。我在過去的一年里在她身上做了很多努力：把回答問題的機(jī)會多給她，并每次都給予她表揚、肯定。我還經(jīng)常主動發(fā)現(xiàn)她的進(jìn)步和優(yōu)點并及時表揚鼓勵。我做這一切只有一個目的——幫助她樹立自信，我要讓她發(fā)現(xiàn)她自己很棒。半個學(xué)期快過去了，她的變化令我驚喜：作業(yè)按時認(rèn)真完成，還主動查找資料預(yù)習(xí)新課，課下還主動和我聊天。更讓我不可思議的是，現(xiàn)在的課上她常舉手回答問題，即使是她不太有把握的問題，她也主動參與。要是我叫不到她，她還會很不高興。這一系列現(xiàn)象證明，她重新認(rèn)識了自己，她對自己有信心了?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，在上學(xué)期的期末她語文考了90多分。

我們班級的付夢澤同學(xué)是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，是一個很自信的孩子。在課堂上他不但積極主動思考老師和同學(xué)們提出的問題，還常常能夠把思維從別人的問題發(fā)散出去，自己重新提出新的有價值的問題，甚至有時還對老師的答案或者書中的說法提出質(zhì)疑。這樣的做法發(fā)展了他自己的獨特思維，促使了創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，我想這也是提高課堂教學(xué)實效性的重要側(cè)面體現(xiàn)。

是“自信”讓像李玲一樣的學(xué)生發(fā)生了改變，在課堂上快樂發(fā)言，回家時又會主動完成作業(yè)。又是“自信”讓像付夢澤那樣的同學(xué)勇于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，對未來理想執(zhí)著地追求著。有“自信”的孩子就會熱愛學(xué)習(xí)，就很有可能成為明日的“愛迪生”、“諾貝爾”、“陳景潤”……

二、在合適的時機(jī)運用恰當(dāng)?shù)脑u價語這是“讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)”的“法寶”

有一年，我們班級接收的絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，更別談對學(xué)習(xí)的興趣了。于是，針對這些學(xué)生，我決定抓住他們回答問題時的每一個契機(jī)，利用恰當(dāng)?shù)脑u價語去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。我們班級的李華（化名）同學(xué)上課回答問題時聲音小得即使是我站到她的身邊也聽不清她在說什么。我猜測她可能是由于膽怯，所以才會這樣的。于是每次她回答完問題時，我即使是聽不清也不會批評她，（因為“批評”會扼殺她下次回答問題的勇氣）而且還用激勵的眼神看著她，并且對她說：“其實，你的聲音很好聽，要是你能把自己動聽的聲音展示給大家聽，就更好了?！薄袄蠋熡X得，你能站起來勇敢地回答問題，真的很了不起，同學(xué)們讓我們?yōu)樗倪M(jìn)步鼓鼓掌，鼓勵鼓勵她！”聽到這些鼓勵的話，我能感覺到她很高興，也很振奮，可能以前很少有人這樣欣賞她。漸漸的，她回答問題時的聲音一點一點在“突破”，后來她竟然開始在我提出問題時主動舉手了。每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這樣的情況時，我會說：“老師看到你主動舉手回答問題，真的很高興，很感動，老師希望每天都看到你舉起小手，好嗎？”現(xiàn)在，她上課時既勇于主動舉手，又敢于大聲回答問題，學(xué)習(xí)也比以前刻苦了，這次期末語文考試竟然得了90多分（剛開學(xué)來時60多分）。李華進(jìn)步如此之大，最主要的原因還是她在學(xué)習(xí)中找到自信了，通過老師的鼓勵她意識到自己也很了不起，所以對學(xué)習(xí)的興趣越來越濃了。

三、經(jīng)常給予學(xué)生“更高的期望值”，這是“讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)”的“良方”

我們班級的董浩（化名）同學(xué)開學(xué)來時的字寫得既“分家”，又不工整，他寫的絕大部分字我都認(rèn)不出來，毫不夸張地說，他寫的字還不如一年級的孩子。有一次，我把他叫到身邊，讓他一筆一劃地寫了幾個字，這次寫的字比平時還好些。我指著他這次寫的字對他說：“你看，你一筆一劃寫的字很工整，很漂亮嘛！其實你完全有能力把字寫得更好！”（我絲毫不說他的字如何如何不好，因為我只想讓他對我的“期望值”產(chǎn)生深刻的印象，不要被以前的缺點所干擾）他剛開始對我的話不以為然。后來我每次判他的作業(yè)時，都注意挑出他寫的比較“出色”的字，并且把他叫到身邊給他講：“你這幾個字寫得很漂亮，這說明你在寫字方面很有潛力，老師相信，你要是再認(rèn)真些，字能更漂亮！”說的次數(shù)多了，他真的相信我的話了，我能感覺到，他的字進(jìn)步很快。

我們班級的很多同學(xué)開學(xué)初來時，課文讀得不成句。所以我經(jīng)常對他們說：“你們是四年級的學(xué)生了，語言表達(dá)能力水平是很強的，只要你們回家時預(yù)習(xí)充分，現(xiàn)在完全有能力把課文讀得既流利，又富有感情。”（我不會提學(xué)生們讀得如何不好，目的是讓他們對我的期望值產(chǎn)生印象）在平時的教學(xué)中，除了經(jīng)常對大家說這句話，而且還經(jīng)常在朗讀方面指導(dǎo)學(xué)生。在聽到學(xué)生讀得不成句時，我會說：“你只要回家多讀幾遍，完全有能力讀得很流利。”（而不是強調(diào)他讀得多么不通順）在聽到學(xué)生讀得沒有感情時，我會說：“你只要通過預(yù)習(xí)，知道文章的大意和作者為什么寫這篇文章時，你就一定能夠知道讀的時候該帶著什么樣的情感?！保ㄟ@時，絲毫不提他讀得多么生硬）這樣，經(jīng)過一段時間，學(xué)生讀課文的水平普遍有了明顯提高。

（責(zé)任編輯 武之華）