在強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式由“有利于教”向“有利于學(xué)”轉(zhuǎn)變的課改過程中，提問在創(chuàng)設(shè)問題情境、促成教學(xué)合作中的作用得到教師的普遍重視，以致課堂中“頻繁的問答”、“踴躍的舉手”已成為大家常見的亮麗風(fēng)景。但是，仔細(xì)觀察也不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對提問的運(yùn)用多游移于“活躍課堂氣氛”和“形成教學(xué)互動”，甚至不乏“師生雙簧表演”，而對提問在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟迪學(xué)生智慧、促成學(xué)生發(fā)展方面的核心作用，缺乏應(yīng)有的考慮，以致有些課堂提問看似熱熱鬧鬧，其實(shí)缺乏實(shí)效。為此，強(qiáng)調(diào)提問的促學(xué)性和啟智性，是確保“有利于學(xué)”和提高課堂提問有效性的突出問題。

一、提問的促學(xué)性

提問的首要作用是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即在學(xué)生心理上激起“心憤”、“口悱”的狀態(tài)，從而促使其思維隨著教學(xué)過程的深入不斷向前發(fā)展。因此，教師必須把“‘問為‘學(xué)服務(wù)”作為提問的出發(fā)點(diǎn)，對所提的問題進(jìn)行仔細(xì)推敲、總體設(shè)計(jì)。①所提問題既要切中教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)或生長點(diǎn)，起到“一石激起千層浪”、“牽一發(fā)而動全身”的作用，又要使學(xué)生覺得有情趣、有“想頭”，起到激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和探究性的作用，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)過程成為教師有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑——質(zhì)疑——解疑、再生疑——再質(zhì)疑——再解疑的持續(xù)不斷的過程。②所提問題應(yīng)側(cè)重于鋪展學(xué)習(xí)的過程，要像層層剝繭一樣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)、步步深入的思考，將學(xué)生的認(rèn)識循序引向求知的新高度，進(jìn)而使反映教學(xué)重點(diǎn)的道理、關(guān)系或規(guī)律從學(xué)生的思想當(dāng)中自然而然地“流淌”出來，并使學(xué)生從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。③要考慮提問后學(xué)生的各種可能的反應(yīng)及所應(yīng)采取的對策，特別是不能只著眼于“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而應(yīng)充分考慮和估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種“非標(biāo)準(zhǔn)”答案甚至錯(cuò)誤答案，以便針對不同情況做好應(yīng)對準(zhǔn)備；當(dāng)學(xué)生回答不完全或有錯(cuò)誤時(shí)，教師要根據(jù)情況及時(shí)提示，啟迪思路，引導(dǎo)其得出正確的答案?？傊?，當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時(shí)候，教師的提問應(yīng)激起他們的懸疑，使其開動腦筋主動地去尋找答案；當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙的時(shí)候，教師的提問又應(yīng)激發(fā)他們開辟新的通路，接通新的聯(lián)系，產(chǎn)生頓悟和突破；當(dāng)學(xué)生要對思考過的問題進(jìn)行整理的時(shí)候，教師的提問還應(yīng)促使其思維有條理地收攏，得出圓滿的結(jié)論。

二、提問的啟智性

生活的智慧就在于凡事問個(gè)“為什么”。從正確把握教學(xué)與發(fā)展、知識掌握與能力培養(yǎng)關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)來看，提問既是“授之以魚”的藝術(shù)，更是“授之以漁”的藝術(shù)。特別是針對當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的學(xué)生“不會問”、“不善問”的現(xiàn)象，教師更有責(zé)任優(yōu)化提問的角度與方式，以自己的提問藝術(shù)增強(qiáng)和完善學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而使自己的課堂提問成為啟迪學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。其中，有兩個(gè)方面尤為突出。

第一，“于無聲處”。要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等顯性之處設(shè)置提問，更要有意識地多在一些看似無關(guān)緊要、學(xué)生不覺得有問題的隱性之處設(shè)計(jì)提問。譬如，在語文教材的優(yōu)秀作品中，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、人物的一個(gè)細(xì)小的動作、一句似乎無關(guān)緊要的話，常常蘊(yùn)藏著深刻的含義，體現(xiàn)出作者的匠心。但是，學(xué)生讀時(shí)往往一晃而過，不覺得有什么問題。教師如能抓住這些易為學(xué)生忽略而對表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)，設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生見微知著，不僅能加深學(xué)生對作品的理解與感悟，而且能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力。例如，《故鄉(xiāng)》中“我”和“閏土”見面時(shí)的情景是這樣寫的：“我那時(shí)很興奮，但不知怎么說才好，只是說‘啊!閏土哥，——你來了？……，而閏土則分明叫道：‘老爺!……”有位教師據(jù)此提問學(xué)生：這段話中，作者用了“!”、“——”、“？”、“……”，這些標(biāo)點(diǎn)在表達(dá)人物的思想感情上有何作用？學(xué)生們聯(lián)系上下文，仔細(xì)推敲品味，體會到“我”的話中，四種標(biāo)點(diǎn)交替使用，充分表現(xiàn)了“我”見到久已盼望的兒時(shí)密友的欣喜、激動，有許多話一時(shí)不知從何說起，同時(shí)表現(xiàn)了當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒時(shí)的小英雄竟然變成了木偶人時(shí)的驚異、悲涼等百感交集的心情。而“閏土”的話中，用了一個(gè)“!”和“……”，把他欲言又止、欲近不能，歡喜和悲涼、恭敬和隔膜的復(fù)雜情感，及呆滯的木偶人形象鮮明地表現(xiàn)出來了。

第二，“分進(jìn)合擊”。要增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師的提問可借鑒軍隊(duì)“分進(jìn)合擊”的作戰(zhàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向進(jìn)行思考、協(xié)同剖析問題的本質(zhì)。例如，某教師在講授“合成氨反應(yīng)的適宜條件”時(shí)，設(shè)計(jì)了系列提問：為提高氨的產(chǎn)率——①是加壓還是減壓？為什么？②壓強(qiáng)太大會出現(xiàn)什么問題？③是升溫還是降溫？為什么？④溫度太低會出現(xiàn)什么問題？⑤如何改變反應(yīng)物和生成物的濃度？⑥使用催化劑的目的是什么？再如，在講授“電解質(zhì)”的定義(在水溶液中或在熔融狀態(tài)下能形成離子，因而能導(dǎo)電的化合物)時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了逐層提問：①如果將定義中的“或”字改成“和”字，可否？為什么？②“熔”、“溶”二字能否互換？為什么？③能否將“化合物”改為“物質(zhì)”？為什么？④氨氣的水溶液能導(dǎo)電，氨氣是不是電解質(zhì)？為什么？⑤氯氣是電解質(zhì)、非電解質(zhì)嗎？還是兩者都不是？這樣的提問方式，或從窄到寬，或從寬到窄，既承前啟后、逐步延伸，又相互勾連、多維滲透，不僅對幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)、自然得出結(jié)論尤為有效，而且對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多維滲透式思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)和科研品質(zhì)尤其重要。

（張嘉斌，廈門市教育科學(xué)研究院培訓(xùn)部主任，361003）