摘要：本文通過對(duì)比《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》與《對(duì)外漢語教學(xué)語法》中對(duì)兼語句處理的異同，從對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就兼語句教學(xué)提出一些看法。

關(guān)鍵詞：兼語句 對(duì)比 對(duì)外漢語教學(xué)

劉月華等著的《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》（以下簡稱《實(shí)》）和齊滬揚(yáng)主編的《對(duì)外漢語教學(xué)語法》（以下簡稱《對(duì)》）兩部語法書是在理論研究的基礎(chǔ)上，從對(duì)外漢語教學(xué)的具體實(shí)踐出發(fā)編寫的，具有較高的使用價(jià)值。本文通過對(duì)比兩書中對(duì)兼語句處理的異同，以對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，從兼語句的定義、類型、語法特征及其與其他句式的區(qū)別等四個(gè)方面，分析對(duì)外漢語教學(xué)中“兼語句”的處理方法。

一、定義介紹

《實(shí)用現(xiàn)代漢語語法》與《對(duì)外漢語教學(xué)語法》兩書中，對(duì)兼語句的定義表述基本相當(dāng)，但介紹方法上有些不同?！秾?shí)》中以“你請(qǐng)他來”為例，說明“他”是動(dòng)賓短語“請(qǐng)他”的賓語，又是主謂短語“他來”的主語，“他”是兼語，這樣的句子就叫兼語句。而《對(duì)》中用“兼語短語”這一概念來解釋，把兩個(gè)短語套疊作為兼語句形式標(biāo)志，通過圖示和公式來說明名詞兼有賓語和主語的雙重身份，并用語義上的施事受事關(guān)系指出動(dòng)詞1和動(dòng)詞2之間的因果或目的關(guān)系。

在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)诮榻B“兼語短語”時(shí)，可以借鑒《對(duì)》中的公式法，用公式將它分解成兩個(gè)短語。例如：

晚上我請(qǐng)你吃飯。（《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》）

公式：晚上我請(qǐng)你吃飯=晚上我請(qǐng)+吃飯

領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常表揚(yáng)他工作認(rèn)真。（《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》）

公式：領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常表揚(yáng)他工作認(rèn)真=領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常表揚(yáng)+工作認(rèn)真

運(yùn)用公式法能夠更直觀地解釋“兼語”兼有賓語和主語的雙重身份。但在實(shí)際講解中應(yīng)該注意少用“兼語短語”“施事”“受事”這樣的專業(yè)術(shù)語，可以多舉例子，盡量在具體語境中讓學(xué)生理解什么是兼語句。

二、類型介紹

《實(shí)》和《對(duì)》兩書中，都根據(jù)兼語句的第一個(gè)動(dòng)詞的語義特征進(jìn)行了分類，所包括的類型基本一致，有以下六種：①表使令；②表稱謂或認(rèn)定；③表示愛憎、好惡；④兼語的謂語是說明或描寫兼語的；⑤動(dòng)詞1為“有（沒有）”；⑥動(dòng)詞1為表示肯定意義的“是”?！秾?shí)》還介紹“無主語”是“動(dòng)詞1為‘有（沒有）”這類兼語句是比較常見的，表示新信息時(shí)可以用“一個(gè)”“幾個(gè)”“很多”“一些”“多少”等定語修飾，但不能用“這個(gè)”“那個(gè)”等來修飾。兩書都提到了“動(dòng)詞1為表示肯定意義的‘是”這類兼語句在“無主語”情況下，兼語要重讀。

以上兩書將兼語句分為六種類型，其中①②③⑤⑥與現(xiàn)代大多學(xué)者普遍認(rèn)同的分類：使令、愛憎、選認(rèn)、存在、判定五種類型基本相對(duì)應(yīng)，“④兼語的謂語是說明或描寫兼語的”這一類型，一些學(xué)者也認(rèn)同有其存在的必要，在這兩書中也都將其收歸成一類。參照《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》，兼語句的習(xí)得順序是：表使令意義兼語句，表愛憎意義兼語句，表稱謂或認(rèn)定意義兼語句，第一個(gè)動(dòng)詞是“有/沒有”兼語句和第一個(gè)動(dòng)詞是“是”的無主兼語句。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該遵循先易后難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)兼語句的不同類型在言語交際中的使用頻率，設(shè)置典型句式，去除非典型邊緣句式，讓學(xué)生能夠在交際中正確使用兼語句。

三、語法特征介紹

《實(shí)》對(duì)兼語句的語法特征介紹比較簡單，主要包括語音停頓，第一個(gè)動(dòng)詞后面是否可帶“了”“著”“過”，以及可充當(dāng)兼語的成分等三個(gè)方面?！秾?duì)》詳細(xì)介紹了兼語句的結(jié)構(gòu)方式，著重介紹兼語句“謂語”和“兼語”的特點(diǎn)、兩個(gè)謂語動(dòng)詞的關(guān)系、兼語句中謂語使用的八個(gè)特點(diǎn)，以及可充當(dāng)兼語的成分?！秾?duì)》還指出語音停頓應(yīng)該在兼語后面，而不是第一個(gè)動(dòng)詞后面；兼語第一個(gè)動(dòng)詞后一般不能帶“了”“著”“過”，同時(shí)舉例說明例外的情況。另外，兼語句的否定式、無主語兼語句的否定形式、否定副詞的位置等都有詳細(xì)的介紹。

《實(shí)》和《對(duì)》兩書中，對(duì)兼語句語法特征的介紹，對(duì)我們實(shí)際教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用，特別是《對(duì)》中的詳細(xì)講解方法很值得借鑒。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，這些語法特征不能一次性灌輸給學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握程度分層次教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握一定規(guī)則之后，應(yīng)注意幫助和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，這樣才能使學(xué)生對(duì)兼語句語法特征的掌握更準(zhǔn)確、更全面。

四、兼語句與其他句式的區(qū)別

兼語句的句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，容易和其他句式混淆，區(qū)分兼語句和其他句式是兼語句教學(xué)的一個(gè)重要部分?！秾?shí)》和《對(duì)》兩書中對(duì)這一部分的處理有所不同，下面對(duì)此進(jìn)行對(duì)比，并提出自己的看法。

（一）兼語句與雙賓句的區(qū)別

《實(shí)》中只將“兼語句”與主謂短語為直接賓語的“雙賓句”作對(duì)比，以提問方式不同為區(qū)分，兼語句中兼語后的成分用“干什么”提問，雙賓句中的直接賓語用“什么”提問，另一區(qū)別是雙賓語的直接賓語可以提到句首，而兼語句的主謂短語不能提前?！秾?duì)》中只區(qū)別“表稱謂或認(rèn)定義”這一類兼語句與雙賓語的不同，認(rèn)為“我們叫小陳經(jīng)理”是雙賓語，而“我們叫小陳為經(jīng)理”是兼語句。

《實(shí)》和《對(duì)》兩書在介紹兼語句和雙賓句的區(qū)別時(shí)，都只是各舉雙賓句中較難的一種情況，卻忽略兼語句和雙賓句之間最基本的區(qū)別。雙賓句的格式是“主語+動(dòng)詞+賓語1+賓語2”，其中賓語1和賓語2之間沒有任何結(jié)構(gòu)關(guān)系。雙賓語句“媽媽教我一支舞”中，“我”和“一支舞”沒有結(jié)構(gòu)關(guān)系，而兼語句“媽媽讓我跳支舞”中，“我”和“跳支舞”是主謂關(guān)系。稱呼類動(dòng)詞“稱、叫、封、喊”等有兩種情況，既能構(gòu)成兼語句，也能構(gòu)成雙賓句，如：“老師封他一個(gè)班長”是雙賓語句，“老師封他為班長”是兼語句。

區(qū)分這兩類句式可以借鑒《對(duì)》中的區(qū)別方法，“兩個(gè)名詞性成分間沒有動(dòng)詞的看作是雙賓句，有動(dòng)詞的看作是兼語句”，這樣便簡單易懂?！秾?shí)》中對(duì)比主謂短語為直接賓語的雙賓句，這是比較復(fù)雜的一種情況，在實(shí)際教學(xué)中要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，這種對(duì)比應(yīng)該放在后面，針對(duì)具有較高漢語水平的學(xué)生。

（二）兼語句與主謂短語作賓語句的區(qū)別

《實(shí)》和《對(duì)》兩書都對(duì)兼語句和主謂短語作賓語句進(jìn)行區(qū)別，主要從三個(gè)方面來說明：首先，兼語句的“動(dòng)詞1”一般具有使令意義，而主謂短語作賓語句的謂語動(dòng)詞一般是表示感知或心理活動(dòng)的動(dòng)詞；其次，兼語句中兼語與“動(dòng)詞1”不能停頓，而主謂短語作賓語句中謂語動(dòng)詞后可以停頓；再次，主謂短語作賓語句的謂語動(dòng)詞后可插入狀語，而兼語句的“動(dòng)詞1”后不能插入其他成分。《對(duì)》中還提出以主謂短語作賓語句可用“什么”來提問，而兼語句不能用“什么”來提問。

《實(shí)》和《對(duì)》兩書中提到了區(qū)別這兩種句式的四種方法，從第一個(gè)動(dòng)詞的性質(zhì)、語音的停頓、是否可插入其他成分、提問形式等方面來區(qū)別。這些簡便有效的方法，值得我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中借鑒。此外，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們還可以根據(jù)第一個(gè)動(dòng)詞與后面主謂短語的關(guān)系，區(qū)分這兩種不同的句式。從形式上看，兼語句與主謂短語作賓語句都是“主‖謂+主→謂”的結(jié)構(gòu)，但仔細(xì)分析可知，其結(jié)構(gòu)有實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。兩個(gè)句式的第一個(gè)動(dòng)詞與后面主謂短語的關(guān)系完全不同，兼語句的第一個(gè)動(dòng)詞只管到主謂短語的主語即兼語，而主謂短語作賓語句的第一個(gè)動(dòng)詞要管到整個(gè)主謂短語。以“我不知道他說什么”為例，“他”不是“知道”的賓語，“他說什么”才是“知道”的賓語，由此可判斷這句是主謂短語作賓語句，而不是兼語句。因此，根據(jù)第一個(gè)動(dòng)詞與后面主謂短語的關(guān)系，我們可以比較容易地區(qū)分這兩種不同的句式。

（三）兼語句和緊縮句的區(qū)別

《實(shí)》沒有提及兼語句和緊縮句的區(qū)別，而《對(duì)》只對(duì)兼語句作了簡要的介紹。從結(jié)構(gòu)上看，緊縮句與兼語句相似，也是“VP1+NP+VP2”格式，但緊縮句是復(fù)句的緊縮結(jié)構(gòu)，隱含條件或假設(shè)等關(guān)系，而兼語句是單句，是動(dòng)詞謂語句的一種特殊句式。因此，這兩種句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、表述功能、邏輯語義及語音停頓等方面都有差別。因?yàn)榫o縮句是復(fù)句的一個(gè)變體，所以在實(shí)際教學(xué)中，我們可以通過加入一些關(guān)聯(lián)詞語來區(qū)分。如果添加關(guān)聯(lián)詞語能夠變成表示條件或假設(shè)關(guān)系等復(fù)句的，就是緊縮句。兼語句盡管也可以拆分成兩個(gè)句子，但這兩個(gè)句子并不存在邏輯關(guān)系。因此，運(yùn)用添加關(guān)聯(lián)詞語的方法，可以較容易地區(qū)分兼語句和緊縮句。

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（鄭建嬌 福州福建師范大學(xué)海外教育學(xué)院 350007）