郭慶蘭

英語寫作是中學英語教學的重要內(nèi)容之一,也是高考英語試卷的重要組成部分。如何改變寫作教學的現(xiàn)狀,提高學生的書面表達能力是高中英語教師必須面對的問題之一。我國傳統(tǒng)的語文和英語的教學強調朗讀和背誦課文,強調記憶。這種方法被廣泛地應用,尤其是在英語教學中。背誦能有效增強語感、減少學生寫作輸出中的母語的負遷移;能促進學生寫作整體水平的提高。本文以第二語言習得理論為基礎,通過寫作前測、寫作后測及問卷調查,探討課文背誦和美文背誦分別對高中生英語寫作能力的影響。

自2011年9月5日至2011年12月31日,以第二語言習得理論為基礎,我在自己任教的高一·四班與五班進行實踐研究,要求四班的學生背誦高一英語課本的十二篇課文,五班的學生背誦教師精心挑選的十篇經(jīng)典美文,通過寫作前測、寫作后測及問卷調查,旨在調查學生對待課文背誦和美文背誦的態(tài)度,探究課文背誦和美文背誦分別對高中生英語寫作能力的影響,以尋找更佳的方法提高學生的英語寫作能力。

寫作前測用來測量學生在背誦實踐前的寫作水平。在測試中,要求兩個班的學生在30min內(nèi)完成字數(shù)為100～120的書面表達。前測結果如下:五班寫作平均總得分比四班低0.35;而五班的語言的流暢度和語法的正確度平均得分比四班高0.03;五班的詞匯正確度平均得分比四班只低0.02;五班的內(nèi)容正確度平均得分低四班0.39;在寫作手法上,五班比四班平均得分低0.03。數(shù)字統(tǒng)計表明兩個班在背誦實踐前的寫作水平相同。

寫作后測旨在調查課文背誦和美文背誦分別對高中生英語寫作能力的影響。在背誦實踐階段結束后,要求兩個班學生就梧州市高一英語期末考試中的寫作題材在30min內(nèi)完成100～120字的書面表達。結果表明經(jīng)過課文與經(jīng)典美文背誦實踐后,兩個班的寫作成績有明顯的差異。除了內(nèi)容的完整性平均得分最大差距為2.23分,機械性要求平均得分最小差距是0.07,語法的正確性、用詞的得體性及寫作平均總得分五班均比四班高。四班的內(nèi)容的完整性平均得分比五班高0.05;四班寫作后側總分比寫作前測高0.85;寫作前側與寫作后測中的語言的流暢性平均得分最大差距為0.31而機械性要求最小差距是0.00.這表明四班在寫作后測所取得的突出成績。五班寫左后測總得分比寫作前測高3.43;五班寫作前側與寫作后測中的流暢度最大差距為3.43;而機械性要求最小差距是0.10。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,兩個班的寫左后測得分都有所提高,這表明兩種背誦方式都能促進學生的寫作水平;經(jīng)過背誦實踐后五班的寫作成績比四班好;這也說明美文背誦比課文背誦更有利于學生寫作能力的提高;學生寫左后測得成績也說明,他們在背誦過程中積累了足夠的外在的語言知識。他們在不知不覺中慢慢地把背誦材料里的東西時輸入語言知識,所以在寫作時,他們就可以流利地熟練地使用英語。

既然在寫作后測中流利度的得分率都比其他項要高,教師有必要對語言的流利度做深遠的研究。流利度關乎文理通順,前后連貫。調查結果的數(shù)據(jù)表明學生使用連接詞此文是專業(yè)外籍教師詳細講解的英文論文寫作注意事項-連接詞<<隱和正確的句子結構可清晰地表情達意。五班的學生在寫作中更多的使用從句如定語從句,狀語從句和名詞性從句以及像“besides”,“whatsmore”,“inaddition”等詞語.以上種種數(shù)據(jù)證明美文背誦比課文背誦更有利于學生寫作能力的提高,尤其是提高學生英語寫作的流利度。

既寫作后測之后,為了更好地了解學生對背誦學習方法的態(tài)度,我在4班和五班進行問卷調查。第一個問題是調查學生對待背誦的態(tài)度。結果表明大約79%的學生對背誦持有極其認真地態(tài)度他們既花時間在美文背誦也花時間在課文背誦。15%的學生聲稱無所謂,他們對背誦的意義不理解,由于大量的作業(yè)他們沒時間背誦。6%的學生承認他們很少背誦課文或美文.

第二個問題旨在調查學生認為背誦對英語學習所帶來的益處。調查結果表明大多數(shù)學生(84%)認為背誦可以提高他們的語言習得。通過背誦,學生可以熟記更多的詞匯、句子結構有用和美麗的短語。然而,16%的學生認為對語言習得很少有用甚至沒用,原因是他們沒有成功地使用所背誦的知識。

第三個問題是調查背誦對詞匯、習語和句子結構的記憶是否有幫助。數(shù)據(jù)顯示大多數(shù)學生贊同(86%)背誦對詞匯、習語和句子結構的記憶有積極地影響。在背誦美文的過程中,學生開始熟悉使用語言的習慣用法并掌握,懂得如何組織文章。這些都有助于他們寫作的提高。

第四個問題是調查背誦是否可以提高英語寫作用詞句的準確度、流利度和使得文章更優(yōu)美。調查結果表明超過一半的學生(65%)認為背誦能增強語感,加深對語言的了解;對寫作輸出所需的詞匯、語塊、句子結構的掌握和運用具有一定的功效,從而提高英語寫作用詞的準確度、流利度和使文章的更加優(yōu)美。然而,35%的學生懷疑課文背誦和美文背誦對英語寫作能力的影響。

第五個問題是調查學生對待今后背誦課文和美文的欲望。數(shù)據(jù)表明只有36%的同學認為他們在今后的學習中會主動地背誦課文和美文;34%承認他們根本不會去背誦;30%的學生的態(tài)度不明朗。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明學生對背誦的觀點不一。但總的來說問卷調查的結果表明背誦在語言習得中的寫作中詞匯的積累、用詞的準確度、流利度和文美方面有用的。

綜合寫作前測、寫作后測及問卷調查三方面的統(tǒng)計結果,其數(shù)據(jù)表明背誦課文和背誦美文對提高高中學生的英語整體寫作水平有明顯的功效;兩種方式在促進學生英語寫作中語言的流暢性、語法的正確性、用詞的得體性,內(nèi)容的完整性以及機械性要求等方面具有一定的促進作用;相比課文背誦,美文背誦更有助于提高高中學生的英語寫作能力,尤其是語言的流暢性、語法的正確性以及用詞的得體性上更勝課文的背誦。因此,新課程標準指導下,我們在探索、嘗試新的英語寫作教學理論與方法的同時,不能忽略傳統(tǒng)的教學方法——背誦在我國外語教學中的實際功效:背誦能增強學生的語感,進一步提高學生的寫作綜合能力,適當?shù)剡x擇國外的優(yōu)秀文章讓學生背誦更是有效的促進英語寫作的好方法;同時,教師應該鼓勵和幫助學生把背誦的知識更靈活、更綜合地運用到語言實踐中,讓學生成為成功的語言學習者。

參考文獻

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