近年來(lái)，課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受到重視。但是在日常教學(xué)中，由于教師的指導(dǎo)性不強(qiáng)，課外閱讀往往漫無(wú)目的，過(guò)于隨意。學(xué)生或由于惰性，或由于不能內(nèi)化運(yùn)用，課外閱讀往往收獲甚微，因而他們寧愿把時(shí)間花在數(shù)理化上，也不愿意用來(lái)進(jìn)行課外閱讀。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，作為語(yǔ)文教師，我們既要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，又要注意激發(fā)學(xué)生興趣，讓課外閱讀更有序有趣有效，方能把學(xué)生吸引到課外閱讀中來(lái)。

為此，我在教學(xué)中，做出了以下一些努力。

一、選擇摘抄，儲(chǔ)備思想語(yǔ)言。

作家林白曾說(shuō)，如果讀書(shū)讀到頭懸梁，錐刺股的份上就沒(méi)什么大出息了。也就是說(shuō)，閱讀應(yīng)該是內(nèi)因驅(qū)動(dòng)，而非外因逼迫。但不是所有人都能積極閱讀，因此適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、一定的壓力是必需的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我以這樣的幾個(gè)步驟要求學(xué)生：

第一步是分類摘抄精美語(yǔ)段。我一般讓學(xué)生將摘抄語(yǔ)段分為景物、個(gè)人情感、頌揚(yáng)人性美德、反思人性弱點(diǎn)、文化、哲理等幾大類。分類既可以避免內(nèi)容的單一或紛亂，也是為了便于今后查詢運(yùn)用。語(yǔ)段之“精美”，只是相對(duì)而言，對(duì)于每個(gè)人，最能激發(fā)起自己的想象與共鳴的語(yǔ)段，就是最精美的語(yǔ)段。

第二步是仿寫(xiě)所摘抄語(yǔ)段或?qū)懗鲩喿x精美語(yǔ)段后得到的啟發(fā)或者聯(lián)想，篇幅亦可長(zhǎng)可短。

第三步是早讀課以法定的一刻鐘時(shí)間朗讀甚至背誦。著名語(yǔ)言學(xué)家、北京大學(xué)中文系教授葉蜚聲先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須多讀、多背誦，因?yàn)楸痴b是幫助融匯貫通的方法之一?！?/p>

摘抄是個(gè)性選擇的過(guò)程，仿寫(xiě)是思考拓展的過(guò)程，背誦是強(qiáng)化記憶的過(guò)程。在這三步中，有閱讀也有思考。烏申斯基說(shuō)，閱讀和思考必須同時(shí)進(jìn)行，否則，閱讀就成了一件毫無(wú)意義的事情。這樣的三步，足可避免使閱讀淪為消遣，從而為運(yùn)用語(yǔ)段奠定良好基礎(chǔ)。

二、內(nèi)化運(yùn)用，提升思想語(yǔ)言。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，在學(xué)生腦力勞動(dòng)中占據(jù)首位的，應(yīng)該是借助已獲得的東西進(jìn)行思考，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作。因此，運(yùn)用精美語(yǔ)段是必不可少的一個(gè)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，我采用以下三種方式。

第一， 教師示范。

精美的語(yǔ)言片段不僅是給學(xué)生的，也是給教師的。在教學(xué)中，教師也要反復(fù)運(yùn)用素材，既幫助學(xué)生加深印象，又給學(xué)生好的示范。因此，教師更需認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)段了然于胸，以便在教學(xué)中隨機(jī)運(yùn)用，反復(fù)出現(xiàn)。例如，學(xué)生準(zhǔn)備的材料中有劉亮程的句子：每一個(gè)人都在自己的生命里孤獨(dú)地過(guò)冬，我們誰(shuí)也幫不了誰(shuí)。

某日，在做學(xué)生思想工作時(shí)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要主動(dòng)性，我這樣說(shuō)：

劉亮程說(shuō)：每個(gè)人都在自己的生命里孤獨(dú)地過(guò)冬，我們誰(shuí)也幫不了誰(shuí)。在學(xué)習(xí)這條路上，你是孤獨(dú)的，能幫助你的唯有你自己。我不能在你挑燈夜讀時(shí)做你書(shū)桌上的明燈，我也不能在你清晨奔波的路途中化作一顆啟明星，能夠照亮你的前程的唯有你自己。

不要低估了教師對(duì)學(xué)生的影響力，這樣反復(fù)的示范強(qiáng)調(diào)，必能加深學(xué)生對(duì)精美語(yǔ)段的印象，激發(fā)起學(xué)生的表達(dá)欲望。

第二， 學(xué)生展示。

每天在課前的十分鐘內(nèi)讓一兩位同學(xué)背誦語(yǔ)段。這既是對(duì)個(gè)人的激勵(lì)，也是資源的共享。為了讓其他同學(xué)看得更清楚，我會(huì)把語(yǔ)段投影在屏幕上，其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)。對(duì)大家一致認(rèn)為好的段落，全班齊讀或者仿寫(xiě)，這往往是學(xué)生最期待的一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生摘抄的語(yǔ)段內(nèi)容廣泛，形式多樣。有對(duì)生命的思考，有對(duì)青春的謳歌，有散文，也有詩(shī)歌。他們朗讀優(yōu)美片斷的聲音比朗讀課文時(shí)起碼高出兩倍，使我常常有一種感動(dòng)，感動(dòng)于其中的熱情和激情。這樣的活動(dòng)不僅可能提高分?jǐn)?shù)，而且能使學(xué)生的心靈時(shí)時(shí)從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中掙脫出來(lái)，用青春的熱情提醒自己，不畏艱險(xiǎn)，揚(yáng)帆前進(jìn)。

第三，一周一記。

這也是老生常談的話題，但是我更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所摘抄語(yǔ)段。鄭友雷、章國(guó)華在《中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的困境與對(duì)策》中說(shuō)，“讓文字以及隱藏的情感能夠觸動(dòng)自己的感情世界，形成自己的內(nèi)部語(yǔ)言”。因此，在前期背誦積累的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生在周記中，必須運(yùn)用到本周摘抄的任一語(yǔ)段或由語(yǔ)段生發(fā)的內(nèi)容，以美化語(yǔ)言或升華思想，從而改變以往周記中重過(guò)程輕細(xì)節(jié)，有情節(jié)無(wú)內(nèi)涵的現(xiàn)象。

好習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)艱難的過(guò)程，但是我相信只要堅(jiān)持這樣的督促與激勵(lì)，一定會(huì)讓閱讀與積累成為學(xué)生的習(xí)慣。

三、拓展視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

拓展視野，首先指教師要拓展自己的閱讀視野，以向?qū)W生推薦精美文章。在教學(xué)中，我經(jīng)常與學(xué)生一起欣賞《散文》《雜文》《詩(shī)刊》等雜志上的精美詩(shī)文，學(xué)生對(duì)這些文章的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)課文的興趣。教學(xué)中，我們要以教師對(duì)作品的熱愛(ài)激發(fā)起學(xué)生對(duì)作品的熱愛(ài)，以教師的熱情激發(fā)起學(xué)生對(duì)美文的熱情。

介紹名家名篇，感受經(jīng)典的魅力。名著本是要坐下來(lái)花時(shí)間品味的。但對(duì)于今天的中學(xué)生而言，在校期間閱讀名著幾乎是一件不可能的事情。但是至少我們可以讓學(xué)生了解情節(jié)，讓他們知道為什么美麗的苔絲狄夢(mèng)娜會(huì)鐘情于丑陋的敲鐘人，為什么德伯家的苔絲具有永恒的魅力……同時(shí)，還可以借助音頻視頻，介紹經(jīng)典作品。

皮亞杰說(shuō)，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。幾首詩(shī)的朗誦不可能讓學(xué)生成為詩(shī)人，兩三節(jié)課對(duì)名著的介紹當(dāng)然不可能使學(xué)生理解其精髓。但是，只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，這樣的活動(dòng)就算達(dá)到了它的目的。

當(dāng)學(xué)生在有序而有趣的閱讀中，收獲了閱讀的成就以及快樂(lè)，那么提高語(yǔ)文素養(yǎng)也必然會(huì)水到渠成。

（作者單位：海安縣南莫中學(xué)）