王貴云

自2002年至今，吉林省中考語文試卷均涉及到了對聯(lián)。這類試題體現(xiàn)了語文知識的綜合運用、書本知識與實踐活動的緊密結合，在構建比較開放的答題環(huán)境的同時，能使考生個性化地展示語文素養(yǎng)。試題大多出現(xiàn)在第一版塊“積累與運用”部分，與古詩文的默寫考查放在一起。也有結合在文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀中考查的個別情況。這些試題均是給定上聯(lián)，要求考生對出下聯(lián)。從內容上來說，或描繪優(yōu)美的自然風光（2004年、2012年），或表達濃郁的深情厚誼（2005年），或用對聯(lián)再現(xiàn)地域文化特色（2006年），或交流名著閱讀體會（2007年），或結合時事展現(xiàn)綜合實踐活動（2008年、2009年），或鏈接悠久歷史文化（2010年）。

考生要想很好地完成這類試題，詩文積累成為不可或缺的基礎。以2011年中考試題為例：

為宣傳“世界環(huán)境日”，班級召開“建綠色家園，享美好自然”主題班會，設置了屬對環(huán)節(jié)。請根據(jù)所給上聯(lián)，對出下聯(lián)。

上聯(lián)：青山外早鶯爭樹

下聯(lián)：□□□□□□□

題目從實踐活動的角度入手，結合現(xiàn)實熱點，彰顯出了人文特色和文化氣息。要完成本題難度不大。上聯(lián)化用了《次北固山下》《錢塘湖春行》兩首詩中的詩句，平日學生有這兩首詩的積累作為基礎，化用其中合適的詩句，自然能輕松作答。可以說，詩文積累為對聯(lián)創(chuàng)作奠定了一定的基礎，是對聯(lián)創(chuàng)作的源頭活水。反之，對聯(lián)創(chuàng)作也能促進詩文的積累和運用。

那么平時應該采取怎樣的教學對策，提高學生的語文素養(yǎng)，從而有效完成這類試題呢？不妨勤積累、巧訓練。

一、勤積累

多積累詩文。詩文特別是詩詞中的對仗的句子，在形式上大多符合漢語文的規(guī)律和特點，把詞類、詞組、句式、聲調、邏輯和修辭幾種因素結合在一起，學生在背誦積累中除了受到以上諸方面的訓練之外，能積累詞匯、形成語感，還能受到情感上的熏陶感染、文化氣息的浸潤，在潛移默化中掌握對聯(lián)的特點，不知不覺間提高語文素養(yǎng)。厚積而薄發(fā)，博觀而約取。不斷積累，強化記憶，用時才能信手拈來，不費工夫。

教學中，筆者曾作過詩文積累與對聯(lián)創(chuàng)作的嘗試。如出上聯(lián)：松郁郁。學生積累過杜甫的《蜀相》，由“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森”兩句，很快對出“柏森森”。再如根據(jù)李商隱的《夜雨寄北》的后兩句“何當共剪西窗燭，共話巴山夜雨時”擬一上聯(lián)：“西窗剪燭聽夜雨”，要求學生根據(jù)自己積累過的詩詞對出下聯(lián)。因為學生積累過陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下，悠然見南山”，背誦過李清照《醉花陰》中的“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”等詩句，所以很自然地就能對出“東籬采菊見南山”、“東籬把酒思遠親”等下聯(lián)?？梢?，有了豐厚的詩文積累作為底子，作對方能得心應手。

二、巧訓練

長春版教材中安排有專門的屬對訓練。除此之外，在日常教學中可靈活安排。

串聯(lián)題目。如長春版語文七年級上冊第18課是《古代神話六則》，其中包括《盤古開天地》《女媧補天》《精衛(wèi)填?！贰缎烫煳韪善荨贰犊涓钢鹑铡贰鄂呌碇嗡贰W習這篇課文，可以做這樣的訓練：“你發(fā)現(xiàn)了嗎，有些文章或故事的題目可以組合成對聯(lián)。如用‘精衛(wèi)填海做為上聯(lián)，你能想到哪些文章或故事的題目做為下聯(lián)？”這樣的訓練著眼基礎，符合教材及學生現(xiàn)狀，具有趣味性，能激發(fā)學生的興趣和靈感，同時在考察學生對對聯(lián)形式上的掌握的同時，也可考察學生對課內外神話寓言故事的涉獵和了解。

完善板書。板書是教師對一堂課教學內容的“濃縮和精華”，反映了教師的教學思路和教學機智。在板書設計中，適度引入對聯(lián)，可以給學生以鮮明的記憶。

筆者曾積累了《木蘭詩》的一則板書設計——

上聯(lián)：替父從軍別具英雄氣概

下聯(lián)：辭官還鄉(xiāng)彰顯女兒情懷

橫批：忠孝兩全

這副對聯(lián)，兼顧了木蘭“替父從軍”“歸朝辭官”兩個情節(jié)，很好地概括了木蘭這一巾幗英雄的形象。教學時，可以在板書上恰當“留白”，要求學生根據(jù)教學內容予以補充和完善，從而考察學生詩文內容的整體把握及人物形象的認識。

概括內容。歸納概括能力是一種重要的思維品質。而對聯(lián)的重要特點就是言簡意賅，概括力強。在教學中，可以有意識地運用對聯(lián)訓練學生的這方面能力。如根據(jù)《醉翁亭記》的學習，完成對聯(lián)。上聯(lián)是：流連乎？山水秀麗。這是在全文內容整體把握的基礎上，考查學生是否理解了文章的主旨，體會到了作者的思想感情。對聯(lián)中運用了虛詞，這和原文一脈相承。設問的語氣，有利于學生在近于一問一答的吟哦中感受語言文字的魅力。在課文學習的基礎上，提煉概括，學生的作對快捷而豐富。如：“陶醉也，百姓安康”、“欣慰也，政治修明”等等。

以上指的是孤立的篇章間單獨的訓練。隨著年級的升高，能力的提升，可逐步實施綜合訓練。下面筆者結合平時命題中的對聯(lián)試題來舉例說明。

可以是篇章之間的綜合：

例：結合學習和積累的古詩文（如《觀潮》《湖心亭看雪》《登岳陽樓》《錢塘湖春行》等），根據(jù)上聯(lián)擬寫下聯(lián)，寬對即可。

上聯(lián)：賞月承天寺月明似水，

下聯(lián)：□□□□□□□□□。

學生可以化用積累的詩文擬寫下聯(lián)（下聯(lián)示例：看雪湖心亭雪白如云、觀潮錢塘江潮涌若奔）。

可以是與地域文化的銜接：

例：前郭縣自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐富；文化底蘊深厚，歷史悠久，具有良好的旅游開發(fā)前景。請你選擇前郭縣境內的任意一處景點（如龍坑泉、蓮花泡、哈達山、庫里碑、王爺府等），根據(jù)其景觀特點，結合上聯(lián)對出下聯(lián)，可自行創(chuàng)作也可化用有關詩文。

上聯(lián)：查干湖煙波浩渺，

下聯(lián)：□□□□□□□。

題目要求以前郭縣的某一景區(qū)為內容，可化用古詩文名句，可自行創(chuàng)作。

可以是熱點信息的融入：

例：我市（松原市）開展“吉林八景”（ 凈月神秀、寒江雪柳、向海舞鶴、冰湖騰魚、雞鳴三疆、王城遺韻、深宮塵史、長白仰雪）宣傳推介活動。請你參與這次活動，根據(jù)所給上聯(lián)，選擇任一景點，對出下聯(lián)，以表達對“吉林八景”的喜愛和贊美。

上聯(lián)：鶴舞向海吉祥景，

下聯(lián)：□□□□□□□。

題目可引導學生關注生活，留心身邊的熱點焦點，提供了一種開放的運用語言表達的實踐空間，能增強學生對家鄉(xiāng)景觀的關注度和自豪感。

需要注意的一點是，在詩文積累與對聯(lián)創(chuàng)作的訓練的起步階段，要注重過程和方法的引領，避免學生產(chǎn)生畏難情緒。

訓練示例：請你參照上聯(lián)的完成方式，一步步完成下聯(lián)。

上聯(lián)： ?！獪?——澹 澹 滄 ?！^ 澹 澹 滄 海

下聯(lián)： 山——□——□ □ □ □——□ □ □ □ □

運用這樣的方式，能讓學生意識到作對聯(lián)時可以抓關鍵詞、作結構劃分、循序漸進，化難為易，化繁為簡一步步完成。另外，上聯(lián)的內容是曹操的《觀滄海》詩歌內容的化用，這是一種已有課程資源已有知識經(jīng)驗的開發(fā)和利用，無形中也可給學生一種啟示，多積累詩文，可以讓對聯(lián)甚至寫作更典雅，更有韻味，更有文化氣息。

總之，詩文積累是基礎，不但是語言材料的積累、語文知識的積累、語文基本技能的積累，也是凝聚于詩文中的風骨、氣韻、智慧的積累，一種文化的積淀。讓詩文積累成為源頭活水，對聯(lián)創(chuàng)作才能發(fā)揮“提煉”、“結晶”、“升華”的作用，鍛煉學生運用語言特別是錘煉語言的創(chuàng)新能力，又能弘揚傳統(tǒng)文化，使學生從中獲得養(yǎng)料，形成典雅的富有文化氣息的語言表達，更能夠以最簡練的形式喚起學生的美感，使學生在美的熏陶感染中獲得知識的豐富和精神的成長，獲得對優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的認同感、歸屬感、自豪感，從而促進語文素養(yǎng)的整體提升。

（作者單位：松原市前郭縣

教師進修學校）