王莉

在新課改的大背景下，許多教師的教育觀念得到了更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得到了改進(jìn)，語(yǔ)文課堂充滿了激情與活力，語(yǔ)文教學(xué)更加精彩。然而，欣喜之余我們不得不靜下心來(lái)反思我們的新課堂，在先進(jìn)教育理念的實(shí)施過(guò)程中，理念和行為之間存在著很大的落差，在轟轟烈烈的新課改中還存在一些“亞健康”現(xiàn)象。本文就當(dāng)前幾種較為常見(jiàn)的“亞健康”現(xiàn)象進(jìn)行解讀與反思，望能促進(jìn)理念的落實(shí)，縮小理論與實(shí)踐之間的差距。

【現(xiàn)象一】所謂的“綜合式”教學(xué)

一位教師在執(zhí)教《春天的手》一課時(shí)，教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：

1.學(xué)生自讀課文識(shí)字。

2.教師多媒體播放春天自然風(fēng)光的錄像。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喜歡誦讀的同學(xué)練習(xí)誦讀課文，老師提供配樂(lè)曲子；喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅春天的圖畫；喜歡音樂(lè)的同學(xué)可編舞蹈表現(xiàn)春天，還可選擇歌唱春天的歌曲等等。

4.組織交流展示。

5.引導(dǎo)學(xué)生背誦積累關(guān)于春天的古詩(shī)《春曉》、《詠柳》。

6.合唱《春天在哪里》。

【反思】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法的綜合，積極開展綜合性學(xué)習(xí)，這對(duì)于徹底改變過(guò)去課程門類過(guò)多、界限分明、割裂聯(lián)系的弊端是大有裨益的。但教學(xué)中如果盲目追求綜合，把握不好“度”，也極易走向極端。這節(jié)課學(xué)生又唱又跳，如果是綜合實(shí)踐活動(dòng)課，很多地方是非常成功的，但這是一節(jié)語(yǔ)文課，教師虛化了對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼，放棄了語(yǔ)言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語(yǔ)文課變成了聯(lián)歡會(huì)。

語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，不姓“雜”與“繁”，語(yǔ)文課不能上成手工課、自然課、音樂(lè)課和活動(dòng)課，更不能上成拼盤課。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門學(xué)科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語(yǔ)文服務(wù)，為積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感服務(wù)，為著實(shí)培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力服務(wù)，為多角度地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文服務(wù)。語(yǔ)文的綜合性絕不是各門學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，也不是另外給語(yǔ)文附加一些其他學(xué)科的任務(wù)，讓語(yǔ)文課替其他學(xué)科分擔(dān)目標(biāo)。語(yǔ)文課應(yīng)該用語(yǔ)文手段完成各種任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力。

【現(xiàn)象二】所謂的“開放式”教學(xué)

一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的：

師：你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？

生1：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生2：烏鴉愛(ài)動(dòng)腦，它想的辦法挺巧妙。

生3：烏鴉很勤快，渴的時(shí)候到處找水喝。

生4：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！

生5：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，找根吸管喝水多方便。

生6：烏鴉還上過(guò)狐貍的當(dāng)，挺愚蠢的。

生7：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人。

教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后面的四種意見(jiàn)大加贊賞。

【反思】

閱讀是富有個(gè)性化的行為，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無(wú)度，天馬行空。開放性思維在于拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更在于對(duì)問(wèn)題本身的深化與提升，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀與文情文理的共鳴。前三種意見(jiàn)反映學(xué)生對(duì)文本的理解是比較到位的，而后面的幾種“創(chuàng)新”意見(jiàn)已經(jīng)越來(lái)越脫離文本承載的教育價(jià)值了，而教師卻沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。一篇課文有公認(rèn)的價(jià)值取向，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和人文熏陶的基本材料，如果教師在肯定文本“動(dòng)手動(dòng)腦、實(shí)踐創(chuàng)造”價(jià)值取向的同時(shí)，再讓孩子發(fā)散思維，如讓孩子說(shuō)說(shuō)“烏鴉要喝水還有別的辦法嗎”，教學(xué)效果會(huì)好得多。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法探究。健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐。

【現(xiàn)象三】所謂的“感悟——體驗(yàn)式”教學(xué)

一位教師執(zhí)教《雪兒》一課第二課時(shí)，教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生自讀課文第一段，然后教師發(fā)問(wèn)“你讀懂了什么？從中體會(huì)到了什么？”而后教師用同樣的方法教學(xué)課文的第二、第三段，直至最后。

【反思】

感悟和體驗(yàn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次出現(xiàn)的兩個(gè)概念，也是語(yǔ)文教師使用極多的兩個(gè)詞語(yǔ)。然而在什么前提下、在什么時(shí)候、怎樣讓學(xué)生感悟與體驗(yàn)，很多教師缺少細(xì)致的研究和設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中極易走向形式化與簡(jiǎn)單化。沒(méi)有重點(diǎn)、面面俱到的處處體驗(yàn)也是不可取的。文本的價(jià)值總是有些共性的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典的東西為人類所共有，如小說(shuō)中的重點(diǎn)人物、精彩情節(jié)、主要事件，需要教師用教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生感受與分享。讀了一句話就要說(shuō)說(shuō)體驗(yàn)，讀了一段話就要談?wù)劯形颍瑒?shì)必導(dǎo)致泛濫與流于形式，給學(xué)生形成思維定勢(shì)。

讓我們靜下心來(lái)用冷靜、理性的目光關(guān)注當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)那些膚淺、浮躁、隨意、放任甚至是急功近利的惡疾已經(jīng)在不知不覺(jué)中侵入了課堂原本健康有力的機(jī)體。語(yǔ)文教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，明確語(yǔ)文教學(xué)的根基就是聽(tīng)說(shuō)讀寫，一切教學(xué)活動(dòng)都離不開對(duì)文本語(yǔ)言深入而全面的理解和感悟，離不開聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握與訓(xùn)練，一切教學(xué)活動(dòng)都必須符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

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［4］王富仁.語(yǔ)文教學(xué)與文學(xué).廣東教育出版社，2006

［5］錢理群.語(yǔ)文教育門外談.廣西師范大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 史玉英）