歐朝暉 歐英姿

摘要通過對中小學(xué)教師心理所有權(quán)的現(xiàn)狀調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)校具有較高的心理所有權(quán)。但由于教師的職級及學(xué)校管理模式等方面的差異，教師對學(xué)校各目標(biāo)對象的知曉權(quán)、控制權(quán)并不相同，由此，可能導(dǎo)致教師心理所有權(quán)的水平差異及對教師心理所有權(quán)的各主要因素的感受差異。

關(guān)鍵詞教師心理所有權(quán)現(xiàn)狀調(diào)查分析

1 問題提出

教師心理所有權(quán)是教師對學(xué)校的物、人和教育產(chǎn)出等目標(biāo)物產(chǎn)生的擁有感，或者說教師認(rèn)為學(xué)校的物、人和教育產(chǎn)出等目標(biāo)物屬于自己的感受狀態(tài)。其主要構(gòu)成因素有四個：對學(xué)生的所有權(quán)感、對人員成就的所有權(quán)感、對物的所有權(quán)感及總體所有權(quán)感。有研究發(fā)現(xiàn)，組織心理所有權(quán)能有效預(yù)測員工的工作態(tài)度和行為，會提升員工的責(zé)任感，提高工作績效；①在教育領(lǐng)域，教師心理所有權(quán)亦有其獨特效應(yīng)，它影響教師的自尊心理、教師的組織公民行為等。②鑒于它對教師心理和行為的影響，本文擬對目前中小學(xué)教師的教師心理所有權(quán)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，以期能為教育管理提供有價值的參考。

2 對象和方法

2.1 研究目的

探討被調(diào)查教師人口學(xué)變量以及學(xué)校性質(zhì)等因素對教師心理所有權(quán)的影響，并分析教師心理所有權(quán)的特點。

2.2 研究對象

從湖南省郴州市11個縣市分層隨機抽取42所高中、初中和小學(xué)，被試的組成見表1。對這些學(xué)校的教師進行測試，共發(fā)出問卷1800份，回收有效問卷1578份，有效回收率87.7%。

2.3 研究工具

（1）教師心理所有權(quán)問卷。③（2）教師心理所有權(quán)形成途徑問卷。④

3 結(jié)果與分析

3.1 總體特點

教師心理所有權(quán)的總體特點可以從其四個主要成份維度的得分來看。表2數(shù)據(jù)顯示，教師對學(xué)校具有較高的心理所有權(quán)，其中，“對人員成就的所有權(quán)感”的得分最高，即教師對其學(xué)生班級等所獲的成績榮譽的心理擁有感比較強。此外，教師心理所有權(quán)的標(biāo)準(zhǔn)差偏大，這可能反映教師的心理所有權(quán)感存在兩極分化。對這一差異的具體表現(xiàn)及形成原因有待進一步研究。

3.2 被試變量對教師心理所有權(quán)的四因素的影響

3.2.1 性別、教齡、文化程度、職級和學(xué)校層次五個因素的主效應(yīng)

職級主效應(yīng)非常顯著，其Wilks Lambda值=2.593（p＜.01）；在教師心理所有權(quán)的四因素中，職級除了在“對學(xué)生的所有權(quán)感”維度上存在顯著性差異外，在其它方面差異不顯著。職級在“對學(xué)生的所有權(quán)感”維度上的方差分析結(jié)果為：F（3）=3.51（p＜.05），通過比較發(fā)現(xiàn)，高級教師＞初級教師＞中級教師＞特級教師。

性別、教齡、文化程度和學(xué)校層次等因素并不影響教師心理所有權(quán)。教師心理所有權(quán)的四個因子并不因教師的性別、教齡、文化程度和學(xué)校層次（高中、初中、小學(xué)）不同而出現(xiàn)顯著性差異。

3.2.2 性別、教齡、文化程度、職級和學(xué)校層次五個因素的交互作用

所有交互項中，教齡、學(xué)校層次、性別的Wilks Lambda值=1.426（p＜.0６），為邊緣顯著；性別、文化程度、職級的Wilks Lambda值=1.686（p＜.05），達到顯著水平；教齡、學(xué)校層次、性別、文化程度、職級的Wilks Lambda值=3.979（p＜.01），表明五個自變量的交互作用非常顯著。

3.3 公辦學(xué)校與民辦學(xué)校教師心理所有權(quán)的差異分析

對公辦學(xué)校與民辦學(xué)校教師心理所有權(quán)的差異進行t檢驗，結(jié)果見表3和表4。

從表3可見，公辦和民辦學(xué)校教師的“對學(xué)生的所有權(quán)感”、“對人員成就的所有權(quán)感”和“總體所有權(quán)感”都呈顯著差異水平，其中民辦學(xué)校教師的“對學(xué)生的所有權(quán)感”及“對人員成就的所有權(quán)感”高于公辦學(xué)校教師；但公辦學(xué)校教師在“總體所有權(quán)感”上大于民辦學(xué)校教師。兩類學(xué)校在“對物的所有權(quán)感”上差異不顯著。

由表4可知，從兩類學(xué)校教師心理所有權(quán)的形成途徑來看，只有知曉權(quán)達到顯著差異水平，且公辦學(xué)校教師對學(xué)校各方面信息的知曉權(quán)大于民辦學(xué)校教師。

4 討論

從調(diào)查結(jié)果看，教師的心理所有權(quán)總體水平較高，其中“對人員成就的所有權(quán)感”得分最高。這可能與學(xué)校的育人環(huán)境有關(guān)。目前，學(xué)校普遍采用各種激勵措施來調(diào)動、強化教師的教學(xué)積極性，各方面的績效考核特別是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是大家尤為關(guān)注的目標(biāo)。在此過程中，教師較易于將自己學(xué)生的學(xué)業(yè)成就納入到教師自我延伸的一部分，感覺他們的成就榮譽就像是“我的”一樣。

性別、教齡、文化程度、職級和學(xué)校層次五個因素中，只有職級主效應(yīng)非常顯著，而其它因素不會影響教師心理所有權(quán)的高低。這可能與教師心理所有權(quán)的形成途徑有關(guān)。通常，教師心理所有權(quán)產(chǎn)生的途徑是對目標(biāo)的知曉、控制和自我投入。教師由于在學(xué)校的職級不同，對學(xué)校各方面信息的知曉權(quán)及在學(xué)校工作中的控制影響力也就具有差異性，這可能會導(dǎo)致教師心理所有權(quán)水平的差異。

教師對學(xué)生的所有權(quán)感存在顯著差異。在教育教學(xué)過程中，由于各種主客觀因素的影響，教師對學(xué)生的自我投入、影響控制力及對學(xué)生的了解與親密程度都不盡相同，因而也就形成了對學(xué)生的心理所有權(quán)感受方面的差異。至于為何對學(xué)生的心理所有權(quán)感是高級教師＞初級教師＞中級教師＞特級教師，還有待于進一步探討。

公辦、民辦兩類學(xué)校的教師在對學(xué)生的所有權(quán)感、對人員成就的所有權(quán)感及總體所有權(quán)感等方面均呈顯著差異水平，其中民辦學(xué)校教師對學(xué)生的所有權(quán)感及對人員成就的所有權(quán)感高于公辦學(xué)校教師，這可能與兩類學(xué)校的管理機制有一定關(guān)系。在所調(diào)查的民辦學(xué)校中，教師的工資與學(xué)生各方面的點滴表現(xiàn)都有密切關(guān)系，學(xué)校量化考評規(guī)則很細(xì)致，師生間有較多的切身利益聯(lián)系，這可能導(dǎo)致民辦學(xué)校教師更關(guān)注學(xué)生或更關(guān)心學(xué)生的成績榮譽及其他表現(xiàn)，因而使兩類學(xué)校教師的所有權(quán)感差異顯著。此外，在總體所有權(quán)感上，公辦學(xué)校教師大于民辦學(xué)校教師，相對來講，公辦學(xué)校教師可能更易于形成主人翁意識。

在教師心理所有權(quán)形成途徑上，兩類學(xué)校在知曉權(quán)方面的差異達到顯著水平，并且公辦學(xué)校高于民辦學(xué)校。公辦學(xué)校教師對學(xué)校各方面的信息知曉度要高些，民辦學(xué)校教師的信息相對封閉。這可能也是在對學(xué)校的總體所有權(quán)感上，公辦學(xué)校教師大于民辦學(xué)校教師的原因。

5 結(jié)論

教師對學(xué)校具有較高的心理所有權(quán)。但由于受職級差異、所屬學(xué)校管理模式的差異等因素的影響，教師對學(xué)校各目標(biāo)對象的知曉權(quán)、控制權(quán)等并不相同，進而可能導(dǎo)致教師心理所有權(quán)的水平差異，并使教師對學(xué)校的物、人和教育產(chǎn)出等目標(biāo)物產(chǎn)生不同的擁有感。