宋婕

實施高中生物新課程要注重課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性，倡導(dǎo)生物教師立足于本省與本地的實際情況，積極而大膽地開發(fā)適應(yīng)本地情況的課程資源，激發(fā)學(xué)生到生活中尋找學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題的過程中獲取新的知識，形成科學(xué)的態(tài)度和世界觀，形成熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)并為改變家鄉(xiāng)面貌而勤奮學(xué)習(xí)的美好情感。

根據(jù)新課程改革傳達的精神，聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)的實際，生物教學(xué)可以在開放性、實踐性、生動性三個方面下工夫。這樣做，既符合“新課改”的要求，又符合中學(xué)生物教學(xué)的實際。

一、開放性

1.活用生物教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。

中學(xué)生物教材是生物信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，它的綜合性很強，涉及社會、經(jīng)濟、人文等因素，也與化學(xué)、地理等學(xué)科密切聯(lián)系。目前，中學(xué)生物教學(xué)實行一綱多本，即圍繞著一個教學(xué)大綱，出現(xiàn)了人教版、蘇教版和中圖版等生物教材，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的特色選用生物教材。因此在生物教學(xué)時不再受“教材中心、課文中心”的束縛，應(yīng)該是多種教育信息資源交叉的切入點，就不能停留在過去的“教教材”上，力戒照本宣科，應(yīng)在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材，活用生物教材，提高教材的開放性，對教材做靈活變通，或重組或增加或刪補，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展生物的教學(xué)面，開闊生物的教學(xué)視野，這一切有利于提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

2.搞活課堂，激活思維，實現(xiàn)教學(xué)方式的開放性。

課堂是教學(xué)的主渠道，教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性這一關(guān)鍵性問題貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，從而使生物課堂教學(xué)“形是封閉，實為開放”，形成開放性的課堂教學(xué)。

（1）因才或材施教，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性。在生物教學(xué)時要根據(jù)教材、學(xué)情、教情的不同特點，靈活選用不同的教學(xué)方法，如討論式、質(zhì)疑式、情境式、問題式、辯論式等教學(xué)方法。要努力營造平等、自由、輕松和諧的教學(xué)氛圍，形成師生互動、生生互動的思維激活狀態(tài)，鼓勵全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動探求新知。如我在實驗班上《細(xì)胞癌變》一節(jié)內(nèi)容時，就根據(jù)該班級思維比較活躍、反應(yīng)敏捷、大膽發(fā)言、組織能力強的特點，采用“學(xué)生講—學(xué)生議—教師補”的教學(xué)模式，大膽放手讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；再如，在《保護我們共同的家園》一節(jié)教學(xué)時，就采用討論式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何保護美麗的上杭，如何保護汀江河，培養(yǎng)學(xué)生愛護家園應(yīng)該從身邊的小事做起。

（2）問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性。在生物教學(xué)時，要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。教師在備課時要預(yù)先設(shè)計好開放性問題，設(shè)計的問題在思維的向度上應(yīng)是多元的，答案也應(yīng)是多元不唯一的。開放式教學(xué)，就是鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，每個問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進行課堂討論。當(dāng)學(xué)生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學(xué)生自由爭論，又可以參與辯論，但絕對不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下了課后問題，將課堂教學(xué)引向了深入。比如講授“遺傳信息的攜帶者——核酸”時，針對市場上出現(xiàn)的“核酸營養(yǎng)物”，引導(dǎo)學(xué)生討論“核酸營養(yǎng)物是否有效”，有人認(rèn)為核酸是大分子有機物，進到人體后會被分解成小分子，所以就談不上營養(yǎng)的問題。有人認(rèn)為它既然是我們?nèi)梭w很重要的物質(zhì)，我們就應(yīng)該及時補充，同學(xué)之間爭論得不分上下，難分高低，不能說誰對誰錯，只要有理由就是正確的，目前還沒有統(tǒng)一定論。

二、實踐性

新教學(xué)觀強調(diào):一切從學(xué)生實際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生是教育的主體，如何上好生物實驗課，是提高生物教學(xué)水平的關(guān)鍵。以往往往采用以灌輸為主的教學(xué)方法，“滿堂灌”是常用的課堂教學(xué)方式?，F(xiàn)在要讓學(xué)生在主動參與過程中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在主動探究問題的過程中獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，在實踐過程中獲得感知，在感知的基礎(chǔ)上獲得理性的知識，在生活實際，解決實際問題中提高能力，重新建構(gòu)生物體系和認(rèn)知體系，學(xué)會學(xué)習(xí)生物課。讓學(xué)生親自參與實驗，自己動手做，可增強學(xué)生的感性認(rèn)識，印象深刻，比起傳統(tǒng)實驗中老師的單純示范，學(xué)生也易于理解，而且能活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

教師可以把課堂教學(xué)與生活知識講座結(jié)合起來，結(jié)合環(huán)保日，開展科普專題講座；一些較重要的環(huán)保節(jié)日如：植樹節(jié)、世界環(huán)境日、地球日、愛鳥周可以被利用起來做專題，以主題日的形式向?qū)W生傳授相關(guān)的專業(yè)知識。還可以利用這些節(jié)假日或以每星期一節(jié)課的時間，帶領(lǐng)學(xué)生做與之相關(guān)的公益活動。如結(jié)合3月12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動，并對校園植物掛牌，這樣既能實現(xiàn)學(xué)生參與環(huán)保的愿望，又能在活動中深化他們的環(huán)保意識。同樣，可以讓學(xué)生了解有關(guān)報紙雜志和電視臺上的環(huán)保知識，再加上日常生活中遇到的一些問題，利用特殊的日子，進行特殊的教育。比如，在6月5日“環(huán)境日”那天，把平時積累的關(guān)于環(huán)境保護方面的知識印成試卷，對學(xué)生進行測試、評分，根據(jù)成績評出一、二、三等獎。開展這種活動既可增長學(xué)生的環(huán)保知識，又可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強參與意識。從而讓學(xué)生在實踐程中獲得感知，在感知的基礎(chǔ)上獲得理性的知識，重新建構(gòu)生物體系和認(rèn)知體系，學(xué)會學(xué)習(xí)生物課。

新課程關(guān)注合理開發(fā)和有效利用一切可以利用的課程資源，以前教師一本課本、一本教參、幾張掛圖，年復(fù)一年，照本宣科地教學(xué)，使學(xué)生失去了對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)新課程以后，農(nóng)村的田間地頭、樹邊、草地、河邊、池塘，尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用為學(xué)生提供了豐富的課程資源。教師可以把本地區(qū)的自然資源與教材靈活結(jié)合在一起，通過自己的創(chuàng)造性勞動，把生物課上得生動有趣，達到較佳的教學(xué)效果。在一些地方，突破教室的限制，把課堂引到田野、山林、河邊、湖畔，不但讓學(xué)生動手參與，而且能身臨其境，感受生物教學(xué)與自然交融的樂趣。

在“新課改”理念指導(dǎo)下，我們以往對生物教學(xué)的評價體系顯然已經(jīng)過時。我們必須建立符合新課改要求的評價體系。既然新教改為我們提供了創(chuàng)新的空間，優(yōu)越的山川地理環(huán)境為教學(xué)生動性提供了無限的可能，中學(xué)生物教師就應(yīng)該把傳達“新課改”精神的開放性、實踐性、生動性落實到生物教學(xué)的具體過程中， 抓住一切有利時機， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣， 不斷充實學(xué)生的生物學(xué)知識，在提高自己生物教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，努力提高本地區(qū)生物教學(xué)整體水平。