廖麗娟

摘要： 文章主要從外部影響因素——幼兒教師、同伴關(guān)系、兒童游戲及內(nèi)部影響因素——內(nèi)隱特質(zhì)觀兩大方面對(duì)幼兒自我效能的影響因素進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育自我效能感同伴關(guān)系內(nèi)隱特質(zhì)觀

一、幼兒自我效能感

20世紀(jì)70年代美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉提出自我效能感概念。自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，［１］更易理解的一種說(shuō)法是人們對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺(jué)或信念。幼兒自我效能感指處于幼兒期的個(gè)體對(duì)有效控制自己生活諸方面能力的知覺(jué)或信念。［2］其形成來(lái)自于個(gè)體自身行為成敗的經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)）、替代性經(jīng)驗(yàn)（間接經(jīng)驗(yàn)）；言語(yǔ)勸說(shuō)和情緒與生理狀態(tài)。［１］其作用機(jī)制在于通過(guò)影響個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程、情感過(guò)程和選擇過(guò)程影響行為活動(dòng)的選擇、目標(biāo)的設(shè)定、行為的努力程度和堅(jiān)持性及表現(xiàn)。［3］

二、影響幼兒自我效能感的外部因素

影響幼兒自我效能感的因素有很多，諸如父母的教養(yǎng)方式、父母的氣質(zhì)、父母的自我效能感及教師的氣質(zhì)等，概而言之，這些因素都屬于外部因素，在此，我走出家庭，聚焦于幼兒園這一大環(huán)境，探析幼兒教師、同伴關(guān)系和兒童游戲這三大外部因素對(duì)幼兒自我效能感的影響。

（一）幼兒教師與幼兒的自我效能感

幼兒教師與幼兒自我效能感之間的關(guān)系，我主要從以下三方面進(jìn)行闡述。

1.教師評(píng)價(jià)影響著幼兒的自我效能感

閆悅、蔡紅蘭在《教師評(píng)價(jià)與幼兒自我效能感的培養(yǎng)》中提出，自我效能感形成的基礎(chǔ)就是個(gè)體對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)。幼兒還沒(méi)有形成獨(dú)立的、穩(wěn)定的自我評(píng)價(jià)，他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)往往依賴于成人的評(píng)價(jià)。入園前，幼兒的自我評(píng)價(jià)主要受父母對(duì)他評(píng)價(jià)的影響。入園后，教師便成為除父母外對(duì)幼兒發(fā)展有影響的重要人物。對(duì)幼兒而言，教師在他們心目中的地位是神圣的，他們常把教師當(dāng)做模仿、認(rèn)同的對(duì)象，更易接受教師對(duì)他們的觀念和行為的要求，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)更能激發(fā)他們改變自身觀念和行為。因此，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)直接影響他們對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)和自我效能感水平。［4］祈功在《提升幼兒自我效能感》中通過(guò)引用學(xué)生中流傳的這么一句話：“教師說(shuō)你行，你就行，不行也會(huì)逐步行；教師說(shuō)你不行，你就不行，行也會(huì)逐步不行。”從另一側(cè)面剖析了一條教育信條，教師對(duì)幼兒真摯的熱愛、期望、信任、激勵(lì)和幫助是幼兒增強(qiáng)自信心，提升自我效能感，獲取成功的巨大動(dòng)力。反之，就會(huì)摧毀幼兒的自信心，撲滅幼兒的自我效能感，制造出甘于失敗的失敗者。［5］葉平枝在《師幼關(guān)系與幼兒自我效能感的培養(yǎng)》中提及：目前，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)存在著比較空泛、缺乏個(gè)性和真誠(chéng)等問(wèn)題，諸如“×××，你真棒！”開始還能起到一定的效果，后來(lái)就變成了空話和套話，這難以提升幼兒的自我效能感。［6］所以，幼兒教育工作者要認(rèn)真審思自己的評(píng)價(jià)行為，發(fā)揮自身對(duì)幼兒自我效能感的積極作用。

2.師幼關(guān)系影響幼兒的自我效能感

葉平枝在《師幼關(guān)系對(duì)幼兒自我效能感的影響》中提出幼兒已有的親子依戀關(guān)系左右著師幼關(guān)系的性質(zhì)，同時(shí)師幼關(guān)系又會(huì)強(qiáng)化或削弱幼兒在與父母互動(dòng)中已經(jīng)形成的自我效能感。在師幼互動(dòng)過(guò)程中，那些具有安全型依戀的幼兒具有較高的自我效能感，對(duì)他人和世界都很信賴，非常樂(lè)于探索周圍世界，積極與教師互動(dòng)，容易形成類似安全依戀性質(zhì)的師幼關(guān)系，從而強(qiáng)化其自我效能感。［7］李紅在《關(guān)于自我效能感與兒童社會(huì)化的研究》中表明師生關(guān)系作為兒童主要社會(huì)關(guān)系之一，對(duì)兒童自由發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。［１］

3.教師自身效能感影響幼兒的自我效能感

黎文靜談到，自我效能感高的教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的認(rèn)真、自信、樂(lè)觀的人格特征，為幼兒樹立了可以直接觀察模仿的榜樣，進(jìn)而激發(fā)和感染了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了幼兒自我效能感的提高。相反，自我效能感低的教師對(duì)自己的教育教學(xué)能力信心不足，更傾向于選擇簡(jiǎn)單易行的任務(wù)，工作方面較為被動(dòng)。在教育教學(xué)過(guò)程中，這些教師更傾向于采取簡(jiǎn)單方式“控制”幼兒，靈活性不足，自我反思和提高的動(dòng)力不足，容易受外來(lái)因素干擾，在與幼兒的交往中不夠敏感和主動(dòng)，不利于幼兒自我效能感的發(fā)展。［8］

（二）同伴關(guān)系與幼兒自我效能感

同伴關(guān)系與幼兒自我效能感是一種雙邊關(guān)系。同伴關(guān)系，即年齡、心理發(fā)展水平和地位較為相近的伙伴關(guān)系，作為幼兒主要社會(huì)關(guān)系之一，對(duì)幼兒的自我效能感起著至關(guān)重要的作用。［１］丁艷芬在《同伴關(guān)系與幼兒的自我效能感發(fā)展》中提出同伴關(guān)系是幼兒獲取自我效能感信息的重要來(lái)源。首先，榜樣性同伴為幼兒對(duì)自我能力的評(píng)判提供了依據(jù)；其次，同伴評(píng)價(jià)影響幼兒的自我評(píng)價(jià)；再次，同伴行為為幼兒提供替代性經(jīng)驗(yàn)；最后，同伴參照影響幼兒的自我效能感方向。同樣，幼兒的自我效能感也會(huì)影響幼兒的同伴關(guān)系和同伴活動(dòng)。表現(xiàn)在它會(huì)影響幼兒對(duì)同伴的選擇；對(duì)同伴關(guān)系的建立，而且同伴團(tuán)體的集體效能影響同伴團(tuán)體的活動(dòng)。［9］

（三）兒童游戲與幼兒自我效能感

趙興民在《兒童游戲與兒童自我效能感的發(fā)展》中提出兒童游戲?qū)ψ晕倚芨械淖饔茫渫ㄟ^(guò)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展提高兒童的自我效能感，因?yàn)閮和螒蚴莾和囊环N實(shí)踐性探索活動(dòng)，提供了許多讓兒童直接動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓兒童直接感知外界事物；通過(guò)促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展提高兒童的自我效能感；通過(guò)促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展提高兒童的自我效能感，因?yàn)樵趦和l(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)言能力的發(fā)展會(huì)影響兒童各種效能信息的獲得。［2］

三、影響幼兒的自我效能感的內(nèi)部因素

內(nèi)隱特質(zhì)觀作為一個(gè)人格心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，往往影響著兒童的自我追求目標(biāo)、自我判斷能力及自我追求能力，因此，內(nèi)隱特質(zhì)觀是影響幼兒自我效能感內(nèi)部因素的核心要素。

成子娟、侯杰泰通過(guò)借鑒國(guó)外學(xué)者研究，而后在《學(xué)科能力內(nèi)隱觀的普遍性及其年齡差異》將內(nèi)隱觀定義為對(duì)數(shù)學(xué)能力是先天固存不可改變還是后天習(xí)得可變的看法。［１0］那么我們是否可將這一概念擴(kuò)展為對(duì)某種能力是先天固寸不可改變還是后天習(xí)得可變的看法，能力不僅局限于數(shù)學(xué)，而且包括其他能力，如自我判斷能力、人際交往能力，這兩者又內(nèi)含于自我效能能力。成子娟，侯杰泰還提到內(nèi)隱觀一般分為兩類：相信固定不能改變的固存觀和認(rèn)為靈活可變的增長(zhǎng)觀，而且內(nèi)隱觀會(huì)潛移默化地支配人們的態(tài)度和行為。［１0］隨后王美芳在文章《兒童內(nèi)隱特質(zhì)觀與自我、他人判斷關(guān)系的研究綜述》中提及兒童不同的內(nèi)隱特質(zhì)觀與其追求的目標(biāo)、自我判斷緊密相連。持固存觀的兒童認(rèn)為人們可以學(xué)習(xí)新東西，但他們的智力水平和聰明程度不可改變，能力是固定的。因此傾向于追求成績(jī)目標(biāo)，遇到困難或失敗，往往作出消極自我判斷，導(dǎo)致無(wú)助反應(yīng)；而持發(fā)展觀的兒童認(rèn)為人們的智力或能力通過(guò)學(xué)習(xí)是可以改變的，他們追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，遇到困難或失敗，作出的是適應(yīng)性的自我判斷，即不貶低自己的能力，而是認(rèn)為自己努力程度不夠或策略不當(dāng)。［１1］在《兒童的內(nèi)隱特質(zhì)觀與社交失敗后反應(yīng)的關(guān)系》一文中，王美芳表明持固存觀的兒童比持發(fā)展觀的兒童更傾向?qū)⑸缃皇w因于自己，自我評(píng)價(jià)更為消極；社交失敗后，越贊同固存觀兒童提出的積極群體加入策略比例越低而消極策略比例越高。綜上所述，內(nèi)隱特質(zhì)觀為固存觀的兒童自我效能感偏低，內(nèi)隱特質(zhì)觀為發(fā)展觀的兒童自我效能感高。［１2］

參考文獻(xiàn)：

［1］李紅.關(guān)于自我效能感與兒童社會(huì)化的研究［J］.教育探索，2000，（12）：47.

［2］趙興民.兒童游戲與兒童自我效能感的發(fā)展［J］.學(xué)前教育研究，2007，（03）：49-51.

［3］王建俠.近十年國(guó)內(nèi)自我效能感的研究進(jìn)展［J］.理論研究，2007，（1-2）：27-31.

［4］閆悅，蔡紅蘭.教師評(píng)價(jià)與幼兒自我效能感的培養(yǎng)［J］.教書育人，2004：54-55.

［5］祈功.提升幼兒的自我效能感教育導(dǎo)刊［J］.幼兒教育，2000，（01）：1.

［6］葉平枝.師幼關(guān)系與幼兒自我效能感的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)藝術(shù)教育研究，2007，（03）：25-30.

［7］葉平枝.師幼關(guān)系對(duì)幼兒自我效能感的影響［J］.幼兒教育（教育科學(xué)版），2007，（09）：13-15.

［8］黎文靜.幼兒的自我效能感影響因素綜述［J］.時(shí)代教育，2008，（06）：245-247.

［9］丁艷芬.同伴關(guān)系與幼兒的自我效能感發(fā)展［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（11）：62-63.

［10］成子娟，侯杰泰.學(xué)科能力內(nèi)隱觀的普遍性及其年齡差異［J］.心理科學(xué)，2000，（02）：146-252.

［11］王美芳.兒童內(nèi)隱特質(zhì)觀與自我、他人判斷關(guān)系的研究綜述［J］.山東師范大學(xué)報(bào)，2001，（03）：9-12.

［12］王美芳，張利萍，蘇霞.兒童內(nèi)隱特質(zhì)觀與社交失敗后反應(yīng)的關(guān)系［J］.心理與行為研究，2005，（03）：210-213.