楊祖艷

摘要做好課前預(yù)習(xí)，既是提高課堂教學(xué)效果的基本保證，又是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。然而由于種種原因，目前的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂。筆者主要就預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方面的探索與策略進(jìn)行剖析與嘗試。旨在改變學(xué)生的低效預(yù)習(xí)甚至是無效預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，從而使他們會預(yù)習(xí)、會學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文預(yù)習(xí)現(xiàn)狀對策

1 預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

由此可見：孩子們和家長對課前預(yù)習(xí)重視不夠，他們只會對一些基礎(chǔ)知識做出預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)過程缺少重視，不能提出一些有價(jià)值的問題，缺乏質(zhì)疑問難的能力。很多孩子面對預(yù)習(xí)“望洋興嘆”。

教師在設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容時缺乏目標(biāo)，設(shè)置的題目形式單一。目前的預(yù)習(xí)大多數(shù)就是讀課文，寫生字，即便是所謂的批注，基本上也是應(yīng)付老師的檢查，在《名師點(diǎn)撥》等教輔資料上抄一抄，很難讓預(yù)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)面前手足無措，長此以往，就對預(yù)習(xí)失去了興趣。

缺乏預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和及時有效的評價(jià)激勵機(jī)制。預(yù)習(xí)作業(yè)公式化現(xiàn)象嚴(yán)重，通常為讀課文、寫生字、標(biāo)小節(jié)、主要內(nèi)容、感悟”等一些亙古不變的問題。大而空的要求令學(xué)生望而卻步。長此以往，孩子不僅不能養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，反而會養(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。由于很少給出具體、有效、富有個性化的操作策略，教師評比時很難有公正的標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致孩子課前預(yù)習(xí)積極性不高。

2 預(yù)習(xí)對策

2.1 轉(zhuǎn)變觀念

正面的宣講與引導(dǎo)。宣講當(dāng)前教改的信息,讓學(xué)生充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的意義。小而言之它關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的效果,大而言之它關(guān)系終生學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)的能力。做了學(xué)習(xí)的真正主人,才能形成未來的工作能力。

向?qū)W生介紹發(fā)達(dá)國家的教育教學(xué)情況。中國的學(xué)生在奧林匹克等競賽中獨(dú)占鰲頭，但我國有多少小學(xué)生能寫出幾千字有價(jià)值的論文？有多少人獲得諾貝爾獎呢？讓孩子們認(rèn)識到我們的動手能力、動腦能力以及發(fā)明創(chuàng)造能力的總體水平與西方發(fā)達(dá)國家差距很大，知恥而后勇。

利用課堂時間帶著學(xué)生預(yù)習(xí)。初學(xué)預(yù)習(xí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該把預(yù)習(xí)搬上課堂，有目標(biāo)、有計(jì)劃地上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。

2.2 激發(fā)興趣

（1）預(yù)習(xí)成果展示及時化。美國心理學(xué)家馬斯洛的“基本需求層次理論”，告訴我們尊重的需求。即人人都希望個人的能力和成就得到社會的承認(rèn)。因此為了讓孩子們能夠及時展示自己的預(yù)習(xí)成果，在外墻開辟出展示專欄：“美句陶醉亭”展示對優(yōu)美句子的賞析；“創(chuàng)意俱樂部”領(lǐng)略別樣的閱讀感悟；“問題爭霸賽”則是有價(jià)值問題的舞臺。充滿詩意的展示，就會調(diào)動學(xué)生的興趣，讓其激情飛揚(yáng)。

（2）預(yù)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)清晰化。教師自己要飽讀詩書，豐富儲備。布置預(yù)習(xí)時根據(jù)文體的不同設(shè)置相關(guān)的題目。中年級閱讀教學(xué)記敘文以把握文章主要內(nèi)容，體會文章重點(diǎn)詞句的意思作為落腳點(diǎn)，而高年級則更多地關(guān)注學(xué)習(xí)描寫方法與作者在表情達(dá)意上的方法，深化文章的主旨方面的滲透。說明性文章則緊抓說明要點(diǎn)，說明方法與作用，而高段說明文著重在表達(dá)的層次安排和說明時多種方法的同時運(yùn)用，比較和體會說明的準(zhǔn)確、形象。目標(biāo)清晰，切入準(zhǔn)確，必能事半功倍。

（3）預(yù)習(xí)題目設(shè)置藝術(shù)化。預(yù)習(xí)題目的設(shè)置要簡明，要精心設(shè)計(jì)，力求問得其所。如預(yù)習(xí)蘇教版課文《番茄“太陽 ”》時，我們可以設(shè)置兩個問題：番茄“太陽”和平時的太陽一樣嗎？你體會到什么？然后比較，發(fā)現(xiàn)番茄“太陽 ”中所蘊(yùn)涵的美好童心。這樣的預(yù)習(xí)才有很強(qiáng)的指向性，有深度，使學(xué)生的預(yù)習(xí)思路更加清晰，簡單的抄寫被靜靜的思考所代替，預(yù)習(xí)效果更加顯著。

除了題目的簡明，題目的名稱也可以經(jīng)常換孩子們感興趣的新穎的說法。如對美句的賞析叫“浮想聯(lián)翩”，讀后感則叫“和主人公的對話”…… 預(yù)習(xí)題目的精心設(shè)計(jì)，有效地避免了預(yù)習(xí)的隨意性，使之更簡潔、精煉，充滿一種靈動的美。

2.3 預(yù)習(xí)方法

策略一：多“讀”勤“注”。葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則其功至偉?！笨梢?，讀書尤其是大聲朗讀是一種很重要的預(yù)習(xí)方法。“好記性不如爛筆頭”，預(yù)習(xí)的時候還要學(xué)會做批注。教師要教學(xué)生用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。談?wù)勛约旱睦斫?、體會。也可以把老師講課的重點(diǎn)及體會記在自己的課堂筆記上。最終實(shí)現(xiàn)“不動筆墨不讀書”。

策略二：快速閱讀，提煉話題。以《錢學(xué)森》一文為例，（ ）的錢學(xué)森，用文中的信息證明。正印證了一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的讀者就有不同的感受。其次專題閱讀，升華話題。小組內(nèi)閱讀一組寫人的文章，比較文章中人物個性的不同。

策略三、評價(jià)激勵機(jī)制的多元化。美國心理學(xué)家詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！笔堑模プ『⒆涌释毁p識的心理，我們可以運(yùn)用一些評價(jià)激勵機(jī)制，讓孩子在預(yù)習(xí)的歡樂中獨(dú)自徜徉、激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。如每次預(yù)習(xí)，老師提出幾個有價(jià)值的問題放班長處，如果第二天的預(yù)習(xí)單上學(xué)生提的問題和老師提的問題一樣，就被評為“智多星”，這樣孩子不僅會積極主動地學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識，對課文的內(nèi)容、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、主旨等也會積極主動地去思考，為了提高命中率，下課小組成員之間還在互相琢磨?；蜷_展“課前預(yù)習(xí)能手”、 “預(yù)習(xí)摘抄本”比賽等，讓孩子們在競爭與合作中將預(yù)習(xí)進(jìn)行到底。

總之，我們教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，教會學(xué)生采用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，對其在預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)給予多元化肯定，持之以恒，讓“預(yù)習(xí)”之旋律在廣闊的語文天地里奏出華美的樂章！