姚廣軍

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；課堂導(dǎo)入；設(shè)計(jì)；方式

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）15—0090—02

教學(xué)的目標(biāo)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。新穎、精湛、巧妙、得體地導(dǎo)入新課，可誘發(fā)學(xué)生的積極思維，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們快速地進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)。作為一名生物教師，如果想把課講得興趣盎然，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的參與興趣，那么，課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)就顯得非常重要。現(xiàn)我結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐試就生物課堂導(dǎo)入法談?wù)勛约旱膸c(diǎn)淺見。

一、以疑為始，問題導(dǎo)入

科學(xué)從發(fā)問開始，以解疑為終。實(shí)踐證明，疑問、矛盾和問題是思維的“催化劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活躍狀態(tài)，開啟學(xué)生思維的大門。新課伊始， 教師要通過有目的地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突， 留下懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生釋疑、探究的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。我在教授 “綠色植物對有機(jī)物的利用”一課時(shí)，通過設(shè)置問題導(dǎo)入新課：大家知道，蘿卜放久了會(huì)空心，水果儲(chǔ)存太久就沒有甜美的滋味了，過了冬的蒜瓣會(huì)變輕，這是為什么？把手伸進(jìn)表面潮濕的谷堆里，會(huì)有燙手的感覺，這又是為什么？這些問題提出后，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生聽課時(shí)注意力更加集中，學(xué)生們憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對這些問題作出了一些回答。 在此基礎(chǔ)上，我順勢導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。 以疑為始，以解疑為終的過程能提高教學(xué)效率。

二、以趣為主，故事導(dǎo)入

生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生在智力因素上相差并不懸殊。 但我們在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在同一門課或者同一學(xué)生在不同的課上的表現(xiàn)差異很大，實(shí)踐證明，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的一個(gè)重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。在興趣、情感、意志、品質(zhì)和性格等諸多非智力因素中，興趣起著舉足輕重的作用。 新課導(dǎo)入時(shí)，我有意識(shí)地利用一些與生物學(xué)科有關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講“維生素C”時(shí)引入這樣一個(gè)故事：大約在二百多年前，一英國船隊(duì)到大西洋去探險(xiǎn)，航行中一些水手得了牙齦出血、牙齦腫痛、牙齒松動(dòng)的壞血病，病人越來越弱，終致死亡。探險(xiǎn)隊(duì)為保存有生力量繼續(xù)航行，就將快死的水手丟到荒島上，結(jié)果奇跡出現(xiàn)了，繼續(xù)在海上航行的水手又相繼得了壞血病，而丟在荒島上的水手卻神奇地活過來了，這是為什么呢? 這樣的開頭，很快地引起了學(xué)生的興趣和求知欲。然后我順?biāo)浦?，講述了維生素C的生理作用。故事的魅力引人深思，學(xué)生克服了學(xué)習(xí)中的心理障礙，達(dá)到了忘我境界，探究的欲望高漲。我在“生物的遺傳和變異”教學(xué)中， 先給學(xué)生講了一個(gè)小故事： 美國的一位女舞蹈家拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像你那樣聰明，像我一樣漂亮?！闭垎枺骸叭绻麄兘Y(jié)婚，她能夢想成真嗎？”“可能會(huì)”、“不一定”。同學(xué)們發(fā)表了不同的意見，我接著追問其中的原因，同學(xué)們議論紛紛，雖回答得不全面，但對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，我借機(jī)導(dǎo)入了新課內(nèi)容。

三、激發(fā)思維，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在新教材中，把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)探索知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ榷继岬搅酥匾恢?。新教材中的?shí)驗(yàn)探索穿插在課文之中，是課本的一個(gè)不可分割的重要組成部分。借助實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)入新課，能提高學(xué)生的思維能力。使學(xué)生通過分析問題，探索規(guī)律，既增長了知識(shí)，又學(xué)到了技能。我在上“根對水分的吸收”一課時(shí)，運(yùn)用“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)引入新課，課前讓學(xué)生自己用蘿卜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課中讓學(xué)生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個(gè)蘿卜條為什么一個(gè)脆，另一個(gè)卻焉了。利用這一實(shí)驗(yàn)，很容易就引入了新課內(nèi)容根對水分的吸收。

四、激發(fā)情感，情境導(dǎo)入

具體生動(dòng)的情境能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，就會(huì)與畫面產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)起來必然有興趣。教師要利用圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段，為學(xué)生再現(xiàn)教材，提供情境化教學(xué)場景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在講“生存斗爭” 一節(jié)時(shí)，并不是平鋪直敘地講內(nèi)容，而是在黑板上展示了一幅蛇島的春天彩圖，然后用生動(dòng)的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機(jī)盎然的景象。但是，你們能想到在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生逐步分析這里的動(dòng)植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的生存斗爭現(xiàn)象。

五、精心設(shè)疑，懸念導(dǎo)入

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是一種特殊的情智相伴的認(rèn)知過程，這個(gè)過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師要巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，從而使情智的交融達(dá)到最佳狀態(tài)。我在講“伴性遺傳”時(shí)首先提問：“咱們班有沒有同學(xué)是色盲？”真巧，一個(gè)男生站起來說他是色盲。我又問他家里還有誰是色盲，他說他舅舅也是色盲。 這時(shí)我告訴他們，我以前的一個(gè)男學(xué)生是色盲，他的外公也是色盲。學(xué)生們都想知道這是怎么回事。我沒急于解釋，又進(jìn)一步發(fā)問：“你們聽說過有哪個(gè)女孩是色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪!這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿期盼的目光中，我感受到了他們強(qiáng)烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果良好。

六、積極啟發(fā)，現(xiàn)象導(dǎo)入

結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的事例或自身的生理現(xiàn)象導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講“葉片的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我把學(xué)生帶到室外去，叫他們輕搖小樹，注意觀察葉子的下落情況，重復(fù)幾次后，把他們帶回教室，問學(xué)生“葉片下落時(shí)是正面向下還是反面向下？”學(xué)生齊聲答：“正面”。但是沒有人知道原因，停留片刻，我接著說，這與我們今天學(xué)習(xí)的葉片的結(jié)構(gòu)有關(guān)，就這樣很自然地導(dǎo)入新課。再如，講授“心臟和血管的生理功能”時(shí)就要講到心率、心動(dòng)周期等有關(guān)知識(shí)，就可以用實(shí)際問題導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生用右手摸到左手脈搏后，說明這是橈動(dòng)脈，它的搏動(dòng)和心臟的跳動(dòng)是一致的。讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，半分鐘后停止，統(tǒng)計(jì)每分鐘80次的人數(shù)、每分鐘70-79次的人數(shù)、60—69 次的人數(shù)，然后提出問題：為什么大家都靜坐在教室里，而每個(gè)人的脈搏次數(shù)卻不完全相同呢？心臟在人的一生中都在不停的跳動(dòng)，為什么不會(huì)疲勞呢？從而導(dǎo)入新課。再如，講述“植物的營養(yǎng)繁殖”一課時(shí)，我了解到不少學(xué)生對果樹嫁接有一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，據(jù)此設(shè)問：“要使一棵蘋果樹上既結(jié)出國光蘋果，又結(jié)出富士蘋果兩種果實(shí)，應(yīng)采取什么方法？”學(xué)生頓時(shí)情緒激昂，躍躍欲試，齊答：“嫁接?！苯又鴨枺骸斑@是為什么呢？”最后我們導(dǎo)入了新課來解決這個(gè)問題。

七、生動(dòng)有趣，成語導(dǎo)入

如，我以“山青水秀，鳥語花香”導(dǎo)出森林的生態(tài)作用，以“鶩蚌相爭，漁翁得利” 導(dǎo)出軟體動(dòng)物與鳥類，以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦”導(dǎo)出食物鏈， 以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界的種族類間競爭，以“種瓜得瓜，種豆得豆”導(dǎo)出生物的遺傳，以“一母生九子，九子各不同”導(dǎo)出生物的變異等等。生物課往往都是不受學(xué)生重視的一門課，這固然有許多原因，但照本宣科是課堂教學(xué)枯燥無味的一個(gè)重要原因。教師通過設(shè)計(jì)良好的導(dǎo)語，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使生物課成了同學(xué)們喜歡的課，這也為更好地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了有利的條件。

八、聲情并茂，多媒體導(dǎo)入

多媒體是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化手段。 多媒體手段包括投影、幻燈和錄像等，尤其是錄像有立體感強(qiáng)、聲圖并茂的特點(diǎn)。我講“環(huán)境保護(hù)” 時(shí)，一開始就放映《清清的渭河》（自己錄制的），學(xué)生們看到我們往日所熟悉的渭河河水已經(jīng)沒有了村民們洗衣服的身影，沒有了天藍(lán)水清的場面，有的只是渾濁的河水，學(xué)生看著此情境，情不自禁地說：“好臟呀，我們的河怎么變成了這樣呢？”我點(diǎn)撥說：“我們國家有許多地方的河都像這樣的，這是為什么？我們應(yīng)該怎么做呢？這就是這堂課我們所要學(xué)習(xí)的?！睂W(xué)生很自然地就把注意力集中到這堂課上了。

總之，靈活多樣的課堂導(dǎo)入是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的，至于選擇何種方法，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來確定。采用的方法要恰當(dāng)、貼切，并能體現(xiàn)教材的科學(xué)性和思想性。

編輯：張昀