張利偉

摘要： 課堂練習(xí)具有多方面的作用。在思想政治課上，教師要發(fā)揮課堂練習(xí)的積極作用。

關(guān)鍵詞： 思想政治課課堂練習(xí)積極作用

一、課堂練習(xí)在教學(xué)中的地位和作用

課堂練習(xí)是思想政治課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。課堂練習(xí)是指老師為鞏固、提高、深化、發(fā)展學(xué)生已學(xué)知識，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題能力和思想政治覺悟所采用的一種教學(xué)方法。課堂練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對基本知識作進(jìn)一步理解、掌握、鞏固和應(yīng)用，課堂知識的掌握，技能的形成，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的形成，必須通過一定量的練習(xí)才能實現(xiàn)。

課堂練習(xí)具有全面鞏固已學(xué)知識；歸納與整理已學(xué)知識，使知識系統(tǒng)化；加深、拓展學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的思想政治覺悟，補(bǔ)充新課教學(xué)的遺漏；檢測教學(xué)效果，反饋教學(xué)信息，促使教師和學(xué)生調(diào)整教與學(xué)的行為；提高學(xué)生的解題技巧等多方面的作用。

另外，實踐證明，教學(xué)活動中，融合多種感覺器官更能夠獲得知識、生成知識，促進(jìn)能力的形成?！皩π畔⒌膬Υ鎭碚f，朗讀能識記百分之十，聽到的能識記百分之二十，看到的能識記百分之三十邊看邊聽的能識記百分之五十”，因為課堂練習(xí)融合著外部感覺和內(nèi)部感覺等多種因素，調(diào)動著學(xué)生的靈敏性、自覺性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識獲得與能力培養(yǎng)脫離的問題。此時練習(xí)則能充分地發(fā)揮在教學(xué)這個系統(tǒng)中的有效作用，并融教學(xué)功能、反饋功能、發(fā)展功能、教育功能于一體。

二、課堂練習(xí)的形式或類型

課堂練習(xí)不僅要有專門用來進(jìn)行練習(xí)的“練習(xí)課”，而且“新授課”也要安排各種性質(zhì)的練習(xí)。新課前要組織復(fù)習(xí)或為學(xué)習(xí)新知識做好知識遷移的準(zhǔn)備性練習(xí)；新課進(jìn)行過程中要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容做單項的、局部的反饋性練習(xí)；新課結(jié)束時要做鞏固性的練習(xí)；新課后要做提高性的練習(xí)，也可以為繼續(xù)學(xué)習(xí)新知做突發(fā)性的練習(xí)，或為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的求知欲望，安排難而可行的思考性練習(xí)。課堂練習(xí)的分類標(biāo)準(zhǔn)是由教學(xué)活動時間上和空間上的不同組合來劃分的，事實上有些形式或分類之間并不存在明顯的區(qū)別，對事物進(jìn)行分類只是為了認(rèn)識上的方便，便于展開深入的分析。

1.以課堂練習(xí)的目的為標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生知識的掌握課堂練習(xí)可分為兩種。

（1）反饋式練習(xí)

這種方法一般在一堂課的開始應(yīng)用，其主要目的在于檢驗學(xué)生對上一節(jié)課或以前曾學(xué)過的知識的掌握情況和能力的形成狀況。據(jù)此靈活地調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度、知識的難易度，在練習(xí)中確保學(xué)生的適應(yīng)性掌握，它側(cè)重于教師主體性的體現(xiàn)。

（2）抽查式練習(xí)

它適用于新課程開始之后，是對本堂課的掌握情況的了解、確診，測試學(xué)生對新知識的理解情況，以便隨時調(diào)整授課方式，授課的進(jìn)度、難度。除了可對學(xué)生已經(jīng)形成的知識、能力有所了解之外，學(xué)生上課的適應(yīng)度、與教師教學(xué)形成的共同體中所進(jìn)入的角色是否一致等問題，在一定程度上都可以在抽查式練習(xí)中得到體現(xiàn)。這一方法在使用過程中不宜過多，以免造成課堂上教學(xué)的不連續(xù)性。

2.以課堂練習(xí)手段為標(biāo)準(zhǔn)，旨在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)課堂練習(xí)可分為三種。

（1）口頭和書面式練習(xí)

其主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)今世界交流異常頻繁，人的發(fā)展已經(jīng)突破了狹小的圈子，這就要求21世紀(jì)的青年必須具備較好的表達(dá)能力。在與外界的交流中促使自己更好地發(fā)展，這是外部環(huán)境對于我們的要求。對于個體而言，口頭、書面式練習(xí)可以促使自身內(nèi)部語言（內(nèi)部表達(dá)）的生成和完善，從而更好地促進(jìn)個人能力的提高、知識的獲得、思維的提升，并不斷地拓展個人的發(fā)展空間。在教授經(jīng)濟(jì)常識第一課“商品和商品經(jīng)濟(jì)”時，講到商品，教師可以打破常規(guī)的思維定式，在不忽視教師組織的情況之下，由學(xué)生從日常生活的角度說出自己對商品的認(rèn)識，口頭或書面表達(dá)出來（同時教師必須做好課堂學(xué)生的發(fā)言記錄，整理書面的材料），再由教師對本課知識進(jìn)行系統(tǒng)講解，區(qū)分生活中對經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識和經(jīng)濟(jì)學(xué)常識理論之間的不同。

（2）討論式練習(xí)

它是在準(zhǔn)確定位學(xué)生的情況下，教師精心構(gòu)建討論模式，安排討論內(nèi)容，與學(xué)生配合并協(xié)同達(dá)到教學(xué)目的的一種課堂練習(xí)形式。這是一種明顯體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性的練習(xí)形式。討論式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在討論式教學(xué)的過程中，扮演“教練”的教師依據(jù)一定的思路創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過討論“披文入情”并進(jìn)入“憤”、“悱”的境界，學(xué)生自然就有了學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)造教育要求打破傳統(tǒng)的思維定式，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練必須以學(xué)生想象力的培養(yǎng)為前提。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”我們的每一堂課理所當(dāng)然應(yīng)該為學(xué)生留下更多的向往，更多地讓學(xué)生自己去思考，去想象，學(xué)生才能舉一反三、聞一知十、觸類旁通。只有通過討論和想象，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)別人所沒有能夠發(fā)現(xiàn)的東西，從而達(dá)到教育的目的。討論式教學(xué)首先要求所講的知識能夠形成一個教育意義和主題，比如經(jīng)濟(jì)常識中的金錢觀、集體主義與個人主義的意義之爭、企業(yè)家的主要素質(zhì)問題等，哲學(xué)常識中實踐觀的認(rèn)識、聯(lián)系發(fā)展的現(xiàn)實意義、英雄歷史和人民歷史之爭等，政治常識中政治對現(xiàn)實生活的影響、法律與我們的距離、我們的權(quán)利與義務(wù)等。在討論之時由教師控制其進(jìn)程和范圍并加以引導(dǎo)，結(jié)束之時把握教育積極的作用，適當(dāng)留下思考的余地。

課堂教學(xué)本身的局限性，不可避免地使得每一種練習(xí)方法都存在著缺陷，要實現(xiàn)練習(xí)藝術(shù)的境界化，要突破方法上的缺陷，課堂練習(xí)的方式其實沒有實質(zhì)性的優(yōu)劣，只是練習(xí)的側(cè)重點不一樣罷了，關(guān)鍵在于趨利避害，發(fā)揮練習(xí)方式的積極作用，達(dá)到藝術(shù)的境界。