孫文新

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；課堂教學(xué)；有效課堂；問

題設(shè)計(jì)

〔中圖分類號〕 G424.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

１5—0036—０1

課堂教學(xué)的有效性包括若干要素，其中之一便是教師行為的有效性。教師課堂教學(xué)行為是否有效，對課堂教學(xué)效益的形成起著決定性的作用。在教學(xué)中加入適當(dāng)有效的提問能讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。那么，如何讓課堂教學(xué)更為有效，筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“趣”，激發(fā)思維的積極性

教師應(yīng)在課堂教學(xué)中針對初中的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料、軼聞趣事或謎語來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》一文時(shí)，師生共同對“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。賞析到此，筆者進(jìn)一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題：這里的“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”這樣一個(gè)生動的比喻還有沒有其他的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，做出了個(gè)性化的理解。有的認(rèn)為長長的柳枝所牽動的不只是一種心緒，更是一串故事。還有學(xué)生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘。這里，徐志摩真正的情感已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了。學(xué)生在這樣的問題情景的牽引下，去積極思考，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這樣知識的掌握就會輕松愉快。

二、教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“懸”，激發(fā)思維的探索性

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)應(yīng)認(rèn)真分析教材，在最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境。例如，歷史教師在講述西安事變時(shí)，可提出這樣的問題：張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置？是殺、是關(guān)，還是放？學(xué)生對這樣的懸念問題十分感興趣，展開了熱烈的爭論。這樣的問題情境對學(xué)生了解事變發(fā)生后的國內(nèi)和國際形勢，認(rèn)清和平解決西安事變的重大意義有著十分重要的作用。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有效地激活了其思維的探索性。

三、教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“巧”，激發(fā)思維的靈活性

教師在課堂教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”、“悱”情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性。例如，在復(fù)習(xí)生物的發(fā)育一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧概念“受精卵是一個(gè)細(xì)胞。這個(gè)細(xì)胞經(jīng)過細(xì)胞分裂、組織分化和器官形成，直到發(fā)育成性成熟的個(gè)體，這就是生物的個(gè)體發(fā)育”。然后提問：植物和動物個(gè)體發(fā)育都是從受精卵開始的，這種說法對嗎？學(xué)生多數(shù)都不假思索地回答“對”。此時(shí)教師進(jìn)一步設(shè)疑：“雄蜂個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？月季在進(jìn)行營養(yǎng)生殖直接產(chǎn)生新個(gè)體時(shí)，個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)又是什么呢？”這樣，教師在學(xué)生最容易忽視的地方因勢利導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性，從而使學(xué)生之前的錯(cuò)誤得以糾正。

四、教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“精”，激發(fā)思維的層次性

教學(xué)問題設(shè)計(jì)得“精”，是指教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在關(guān)鍵處設(shè)疑。在課堂教學(xué)中有系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，組織學(xué)生分析矛盾、揭示規(guī)律、答疑解惑是啟發(fā)思維的有效手段。學(xué)生要理解教材，必須從感性上升到理性，這就必須通過思維來完成。在課堂教學(xué)中只有優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，創(chuàng)造形式多樣、別具一格的教學(xué)氣氛，才能更好地激活學(xué)生的思維，使他們沿著一串串疑問拾級而上，從而跨入知識的殿堂。

五、教學(xué)問題設(shè)計(jì)要“新”，激發(fā)思維的拓展性

學(xué)生的想象越豐富，對問題的理解就越深刻，就越有創(chuàng)見。例如，地理教師在教授關(guān)于世界氣候的影響因素的教學(xué)中，可提出這樣的問題：世界氣候類型是單一的還是復(fù)雜多樣的？造成它們氣候差異的原因是什么？這些富有挑戰(zhàn)性的問題，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

總之，對于有效課堂的研究，需要長期的探索與實(shí)踐。在初中課堂教學(xué)中，為了保證課堂的高效性，教師必須想方設(shè)法地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。加強(qiáng)課堂提問設(shè)計(jì)的有效性不僅是深化學(xué)校教學(xué)改革的基本任務(wù)，也是課程改革取得成效的根本保證。

編輯：郭裕嘉