劉萍

在新課程的改革與實踐教學中，教師的主要作用就是喚醒學生的探究性意識，鼓勵學生積極參與。而英語課堂教學的手段、方式方法各有千秋，但如何才能既讓學生學到知識，又讓師生在課堂中的互動氣氛活躍熱烈、充滿激情，又要達到預想的“興奮點”，讓學生舍不得下課，意猶未盡，這就需要教師平時備課時要備文本，更要備學生，備學生的課程，要考慮學生對本節(jié)引起興趣的內容就是學生的興奮點，把握好學生的興奮點，就能激起學生的學習興趣，引人入勝，讓學生“愿學”“樂學”。

教師如何找準英語課堂教學中的“興奮點”呢？根據(jù)平時的課堂經驗，筆者認為應注意做到以下幾個方面。

一、教師對學生充滿愛心

多數(shù)農村中學的英語教學一直以來都很滯后，原因是多方面的。但是作為英語教育工作者，在課堂上我們不能對這諸多方面的原因“無所作為”，這樣才不至于壓抑我們上課的熱情。英語課堂之初，我們往往使用“熱身”這一環(huán)節(jié)，“熱身”做得好了，教師充滿激情，學生樂意參與，教學氛圍濃郁，教學效果才會凸顯。

二、運用諧趣單詞記憶授課法，提高上課的“興奮點”

教師進教室時，學生的目光都集中在你的身上，精力特別集中，尤其是在偏遠的農村初中尤為明顯。平時不管現(xiàn)實生活中我是多么的不愉快，可是一旦到了課堂上，我像換了個人似的非常興奮，教學靈感不斷涌現(xiàn)，課堂語言也就相應地變得幽默了。比如，我在教學七年級英語（下）Unit3《Why do you like koalas？》 時，在第二課時中，我問：“誰已經把所有本單元有關動物的單詞記下來了？”沒有人回答。我立刻叫所有學生合上書本，逐個單詞在黑板上分析。如Panda（熊貓），由于我們班姓潘（pan）的同學多，我就說：“這是我們潘（pan）家的（da）panda(熊貓)，熊貓是國寶，你們同樣也是‘國寶哦！”引得全班同學開心大笑。同時，我用這個單詞同第一單元的Japan（日本）一起進行比較記憶，說：“Ja(日本)姓潘（pan）的也很多……”對單詞進行“拆開——比較——合并”記憶，這樣的記憶方法，效果特別好，大部分同學都能輕松記憶了。

三、以班級某個學生的特點進行調侃，尋找教學“興奮點”

班級總是保持愉快的學習氛圍和高漲的熱情，這似乎不太可能，但是我總是不斷地嘗試。我們每個人的情緒都與周圍的環(huán)境有關，當天氣陰沉郁悶時，學生們的情緒也普遍不好，要么懨懨欲睡，要么沉默寡言，課堂氣氛總是壓抑而沉悶單調，更何況對英語的學習，多數(shù)學生本身就不太感興趣。為此，一進教室我總是在“熱身”環(huán)節(jié)之后，掃視教室內每個角落每個學生的位置，尋找出某個有特點的同學進行幽默調侃，以緩和班級的課堂氣氛。而當有專家、兄弟學校的教師或本校教師聽課時，學生們往往有緊張感，導致課堂的“熱身”部分“熱”不起來，師生“互動”部分也“動”不起來，同學們畏首畏尾的，不敢回答老師提出的問題，也不敢站出來與同伴進行對話交流，學生迷茫，老師尷尬，導致課堂教學內容無法完成。長此以往，我們會迷失新課改的方向。這時，我特別運用了常規(guī)幽默調侃法，教學效果明顯好轉。比如，我班有一個叫××錄的同學，人長得帥氣，說話的語言也很隨和，而且幽默風趣，頗有人緣。但是他在學習上比較懶惰散漫，同學們都背地里給他起綽號叫他“長頸鹿”。于是我在教學七年級英語（下）(人教版)第三單元《Why do you like koalas》一課的單詞過后，許多同學在教室里竊笑，后來我逐個叫同學抽認抽讀單詞時，我在班級氣氛最沉悶的關鍵時刻，點名叫××錄讀giraffe(長頸鹿)。當我叫“××錄”的聲音一出，這諧音和綽號不謀而合，全班哈哈大笑。在友好的笑聲中，沉悶的課堂氣氛驟然回升，每一個緊板著的面孔變成了燦爛的笑容。

四、讓班上同學扮演記者采訪教師，使師生互動達到教學“興奮點”

在常規(guī)的英語教學中，筆者非常注重課前的熱身及課后的總結部分。而課后總結部分，大多數(shù)學生都已經很疲憊，課堂氣氛開始轉向低谷，精力開始分散。為了鞏固好當節(jié)所學的知識點，為了鞏固英語的交際效果和運用的嫻熟程度，我通常在星期一、星期三、星期五或者星期二、星期四使用“師生角色互換扮演法”進行口語訓練，對所學的知識用口語的形式進行虛擬交際。具體做法是，學生扮演記者，對剛學的對話內容，用口語的方式向授課教師或聽課專家、老師用英語提問問題。當然，反過來授課教師或聽課的專家、老師也可以對學生提出一些簡單易答的問題。學生向專家提問問題時，教師應適當引導，并將話題適當放寬，盡量靈活多變，以此來鞏固學生所學的知識點，訓練學生的膽識，引起師生的共同關注。同時，這樣的活動可以刺激學生的聽課神經中樞，讓新課改的課堂永遠鮮活下去、熱鬧下去。

（安龍縣新安中學）