張耀杰

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；興趣；知識(shí)面；朗讀能力；

認(rèn)知水平；教學(xué)難點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）16—0063—01

隨著科技的發(fā)展，多媒體已走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂，以其形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在和諧有趣的氛圍中輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率因此得到了極大提高。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種自覺、能動(dòng)的心理狀態(tài)，是人主動(dòng)、積極思考、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？實(shí)踐表明：能引發(fā)情感觸動(dòng)的事往往能引起人的興趣。而人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在課堂中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如，在教學(xué)《活板》一課時(shí)，我在網(wǎng)上下載了中央一臺(tái)錄制的古代活板印刷的全過(guò)程，拿到語(yǔ)文課堂上放給學(xué)生看，不僅使學(xué)生對(duì)古代活板印刷有了一個(gè)全面的了解，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛祖國(guó)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

二、拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體豐富了教學(xué)內(nèi)容，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力起到了極大的促進(jìn)作用。如，在《再別康橋》一課中，學(xué)生很容易背下整首詩(shī)，但絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)詩(shī)的雋妙韻味卻是一知半解。如果不了解徐志摩的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作這首詩(shī)的心境，單純靠教師在課堂上引導(dǎo)與解析，就想讓學(xué)生走進(jìn)本詩(shī)的靈魂，幾乎不可能。而多媒體是輔助教學(xué)這首詩(shī)的最佳工具，我從網(wǎng)上下載了《徐志摩與林徽因的康橋戀情真相》《塵中飛揚(yáng)——陸小曼與徐志摩》《再別康橋朗誦MTV》等幫助學(xué)生揭開徐志摩那段凄婉浪漫卻又嘈雜喧囂的情感糾葛史，讓學(xué)生切身感受那段依依不舍的牽腸掛肚。學(xué)生在多媒體的幫助下慢慢理解了這首詩(shī)的精髓。

三、提高學(xué)生的朗誦能力

中學(xué)語(yǔ)文課本所選的散文都意味雋永，值得反復(fù)朗誦，為了提高學(xué)生的朗誦能力，我運(yùn)用多媒體選擇與文章內(nèi)容相吻合的樂(lè)曲，使文章有一個(gè)良好的傳播再現(xiàn)媒體，使其內(nèi)容與形式得到完美的統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生朗誦文章的興趣。如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，因這首詞思想感情放縱奔流，同時(shí)又透出詩(shī)人對(duì)人生悲歡離合的淡淡憂郁，所以我選配了二胡曲《良宵》，樂(lè)曲與詞的意境融為一體，表現(xiàn)出一代文豪豁達(dá)超逸、樂(lè)觀向上的寬廣胸懷。試配后，朗誦的同學(xué)很快進(jìn)入了意境，情和景歷歷在目，詞句自然流暢，學(xué)生真正體會(huì)到了成就感。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

借助多媒體技術(shù)，可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如在《天凈沙·秋思》一課中，讓學(xué)生在《二泉映月》的音樂(lè)聲中先閉上眼睛體會(huì)“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”的惆悵感覺，然后請(qǐng)學(xué)生把自己想象到的畫面畫出來(lái)，激發(fā)想象。這樣給他們留下了空間，讓他們盡情地發(fā)揮想象力，而不只是局限于書上的那個(gè)畫面。這樣，學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺包括審美能力都會(huì)得到訓(xùn)練，其思維能力的提升便水到渠成。

五、提高學(xué)生的認(rèn)知水平

多媒體能活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)的畫面，更容易吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和審美能力。例如，我在教學(xué)《在烈日和暴雨下》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)截取和加工有關(guān)圖片制成課件。放映“祥子拉著坐車的人在暴雨中奔跑”并加上畫外音“雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義的人。其實(shí)雨并不公道，因?yàn)橄侣湓谝粋€(gè)沒有公道的世界上?！蓖ㄟ^(guò)上述演示及解說(shuō)，使學(xué)生深刻地了解到舊中國(guó)勞動(dòng)人民的痛苦生活和悲慘遭遇，以達(dá)到思想教育的目的，收到了很好的效果。

六、變抽象為形象，突破教學(xué)難點(diǎn)

初中學(xué)生思維仍以形象思維為主，但一些問(wèn)題由于客觀的局限性，有只可言傳而不能直觀。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難點(diǎn)問(wèn)題，老師在講解過(guò)程中缺少生動(dòng)性，難以引起學(xué)生共鳴。我們往往可以通過(guò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更加直觀地了解老師所要表達(dá)的意思，更好地促進(jìn)師生間的溝通。如《笑》一文中，有“嫣然一笑”、“笑容可掬”的笑、“爽朗的笑”、“放聲的笑”、“回眸一笑”，“皮笑肉不笑”等，學(xué)生對(duì)這些笑很難準(zhǔn)確把握。我利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)畫，將靜態(tài)的文字變?yōu)榭鋸埖膭?dòng)態(tài)形象，甚至還結(jié)合Flash、音樂(lè)等動(dòng)漫來(lái)設(shè)計(jì)笑的聲音和圖像，從而變抽象為形象，使學(xué)生加深對(duì)笑的理解，突破本文的難點(diǎn)，起到輔助教學(xué)的作用。

. 編輯：張昀