張少明

摘要探究性學(xué)習(xí)是課程改革中運(yùn)用比較廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)具有綜合性、自主性、過(guò)程性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-0015-02

探究性學(xué)習(xí)是由英文“inquiry leaning”翻譯過(guò)來(lái)的，是人們?cè)诳偨Y(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)習(xí)者自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的一種模擬性科學(xué)研究活動(dòng)，是以問(wèn)題為依托，學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)生知識(shí)與能力的獲得不是靠教師強(qiáng)制性地灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，親身體驗(yàn)出來(lái)的。

1980年以后，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為世界各國(guó)課程改革的突出特點(diǎn)，各國(guó)不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將探究作為課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。1996年公布的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，將探究列為學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。2000年英國(guó)修訂的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，也大力提倡探究性學(xué)習(xí)。2001年美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)出版了第一本專門(mén)討論科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的著作《科學(xué)探究與國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)與教的指南》，成為廣大教育工作者期待的一本關(guān)于探究教學(xué)的實(shí)用指南。直到今天，探究性學(xué)習(xí)在國(guó)外的教育教學(xué)過(guò)程中依然是最重要、最有影響的方法之一。

我國(guó)關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的研究起步比較晚，1978年發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法開(kāi)始引入我國(guó)。因此，90年代為了使人類順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我國(guó)在1999年正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革。在這次課改中，探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的理念被提出，并受到了教育界和全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視?？梢?jiàn)，探究性學(xué)習(xí)的重要性在學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)引起了國(guó)人的關(guān)注。

綜上所述，各國(guó)的基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域都非常重視探究性學(xué)習(xí)的理念。但是如何在具體的教學(xué)中進(jìn)行探究式的教與學(xué)仍然是一個(gè)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。針對(duì)新課程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，我們有必要對(duì)什么是探究性學(xué)習(xí)、有什么目的、它的特點(diǎn)是什么、應(yīng)該怎樣實(shí)施等問(wèn)題進(jìn)行深入探討。本文主要探討探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以期真正實(shí)現(xiàn)教育的根本目的之一：“教是為了最終不需要教”。

一、綜合性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是綜合的。它的目標(biāo)主要有四點(diǎn)：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、制定計(jì)劃的能力和解決問(wèn)題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不饒的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。這些目標(biāo)是一個(gè)整體，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的融合而形成的，不能把它們割裂開(kāi)來(lái)，更不能硬性規(guī)定。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是很靈活的，可以因人因地而異。

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是綜合的。學(xué)生探究的內(nèi)容是多樣性的，不應(yīng)該僅僅限制在學(xué)科知識(shí)上面，只要學(xué)生能想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。通過(guò)探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)獲得一種或多種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)。學(xué)生們所面臨的是一個(gè)豐富多彩又復(fù)雜多變的世界，面對(duì)的許多問(wèn)題都是綜合性的，而這些都有可能成為探究的內(nèi)容。

探究性學(xué)習(xí)的方式是綜合多樣的。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行探究，知識(shí)的運(yùn)用也逐漸具有綜合性。正在探究的問(wèn)題可能涉及到多方面的知識(shí)，每個(gè)問(wèn)題的解決不可能用同一種方式，這也就印證了方式的多樣性、綜合性。這就要求老師是全能型的老師，能夠給學(xué)生以指導(dǎo)、幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

二、自主性

探究性學(xué)習(xí)的一重要特點(diǎn)就是自主性。在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自選課題、制定工作方案，老師沒(méi)有干預(yù)，只是在需要的時(shí)候給予指導(dǎo)。自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不饒的態(tài)度，還是問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，都只有通過(guò)學(xué)生的親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，是否就意味著教師是多余的，或者說(shuō)教師沒(méi)有什么作用呢？當(dāng)然不是。在探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，教師就可能遇到各種各樣的問(wèn)題。教師不可能什么都懂，遇到這些問(wèn)題，學(xué)生需要老師和他們一起討論。在探究性學(xué)習(xí)中教師是組織者，應(yīng)該開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，要幫助學(xué)生整理思路和計(jì)劃，要檢查學(xué)生計(jì)劃的可行性，要提醒學(xué)生注意探究中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，要安排學(xué)生活動(dòng)、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資助和幫助，要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見(jiàn)和差錯(cuò)，提醒學(xué)生注意實(shí)事求是，注意結(jié)論的可靠性，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括：對(duì)課題意義的再認(rèn)識(shí)，對(duì)成功與失敗的原因總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生報(bào)告自己的收獲，等等。

但在現(xiàn)行的探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師可能會(huì)走向一些誤區(qū)，學(xué)生也沒(méi)有徹底地?cái)[脫教師權(quán)威、教師中心的思想，教師過(guò)多地去指導(dǎo)學(xué)生，把自己的地位擺在學(xué)生之上，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)變成“你要這么做”“你不能那樣做”，教師依然是整個(gè)活動(dòng)的中心，依然處在支配學(xué)生的地位。結(jié)果就是教師的意愿代替學(xué)生的意愿，使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去自主性和獨(dú)立性。因此在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供的是幫助和支持。把自主權(quán)和獨(dú)立權(quán)還給學(xué)生。

三、過(guò)程性

探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品，其最主要價(jià)值在于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所起的作用，也就是其教育價(jià)值。能有學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益當(dāng)然很好，但不必強(qiáng)求。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益，結(jié)果必然導(dǎo)致精英主義。比如研究的結(jié)果，可能是提出一種見(jiàn)解、產(chǎn)生一個(gè)方案、設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品、策劃一次活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)比較注重掌握調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能，與現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)或必修課程的聯(lián)系更密切一些，但它并不是一種知識(shí)教育。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程本身也就是它所追求的結(jié)果。

雖然探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，但不能讓探究的過(guò)程模式化、固定化。探究的過(guò)程沒(méi)有固定的模式，提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評(píng)鑒預(yù)測(cè)，是科學(xué)探究過(guò)程的要素，而不是固定的規(guī)范。它們之間也沒(méi)有固定的先后順序，不能強(qiáng)制規(guī)定哪一個(gè)步驟在前，哪一個(gè)步驟在后，也不必強(qiáng)求探究過(guò)程的完整性。一次活動(dòng)可以集中在如何提出問(wèn)題，如何制定研究計(jì)劃，如何進(jìn)行實(shí)施，如何協(xié)調(diào)實(shí)施中各方面的關(guān)系等，就其中的某一細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行探究，也可以是一個(gè)完整的探究活動(dòng)過(guò)程。

因?yàn)樽⒅氐奶骄康倪^(guò)程性，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生的成果時(shí)就不應(yīng)該僅僅看探究性課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益，并把此作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)為主，依據(jù)學(xué)生平時(shí)的態(tài)度和表現(xiàn)來(lái)給予公正的評(píng)價(jià)。

四、實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識(shí)傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動(dòng)。這里要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng)，這尤其體現(xiàn)在過(guò)去理科的實(shí)驗(yàn)上面。但隨著現(xiàn)代自動(dòng)化水平的提高，動(dòng)手操作技能的概率相對(duì)下降，我們更注重的是能夠制定一套方案去解決問(wèn)題，而技術(shù)的問(wèn)題有專門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不僅僅等同于操作，而是包括從提問(wèn)到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動(dòng)為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程、體驗(yàn)探究過(guò)程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。

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（責(zé)任編輯付田田）