裴金保

〔關鍵詞〕 生物教學;新課改;問題;

解決策略

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2012)

17—0047—01

生物課程改革以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,以促進學生轉變學習方式為突破口。新課程指出教與學是互動的,師生雙方要相互交流、相互溝通、相互合作、相互促進,提倡學生主動參與、積極探究、勤于動手,從而培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。下面我就新課程生物教學中存在的問題談談我的看法。

一、存在的問題

1. 過于強調學生的主體性,忽視教師的主導作用。新課程改革實施以來,“填鴨式”的教學模式已逐漸被廣大師生所拋棄,取而代之的是“主體性教學”模式。而在實際教學中,為了凸現(xiàn)學生的主體能動性,教學成了學生盲目地自主探索、合作討論的過程。加之一些教師對課堂上產(chǎn)生的突發(fā)問題處理不當,從而使課堂教學成了學生毫無頭緒的爭論,無組織、無紀律。

2. 過于強調探究性學習,忽視接受性學習。倡導探究性學習是新課程的一個基本理念,是提高學生生物科學素養(yǎng)的一條重要途徑,在探究性學習過程中也更容易實現(xiàn)對學生的態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。因此,新課程改革積極倡導探究性學習。但是由于組織不當,有的學生錯誤地認為探究性學習是放之四海而皆準的真理,言必稱探究,行必稱自主,徹底否定其他學習方式,尤其是接受性學習方式。

3. 過于強調能力培養(yǎng),忽視基礎知識掌握。新課程改革強調要從單純的知識傳授轉變?yōu)橐龑W生學會學習,提高學生的科學素養(yǎng)。為此,新課程在內容編排上,打破了傳統(tǒng)的學科知識體系,專業(yè)知識似乎沒有了以往的系統(tǒng)性,導致一些教師誤認為,課改的重點就是更突出對學生能力的培養(yǎng),淡化基礎知識的教學。同時,在生物教學中,倡導師生互動,強調教師變?yōu)槠降鹊膮⑴c者,無形中教師作為知識傳授者的角色被弱化。其次,高考試題更強調以能力立意考查學生分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不知不覺放松了基礎知識教學。

二、對策

1. 注重發(fā)揮學生的主體性。針對傳統(tǒng)教學方法以教師、教材為中心的情況,中學生物教學改革強調把教學的重心由教轉移到學,由以傳授知識為中心變?yōu)橐源蚝没A、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為中心。教師在生物課堂教學中要克服重教輕學、重講輕練的思想傾向,發(fā)揚教學民主,營造合作氛圍,積極發(fā)揮啟發(fā)、引導、激勵的主導作用,充分調動學生學習的自覺性和能動性,使學生積極參與教學過程,變“要我學”為“我要學”。

2. 注重調動學生學習的積極性。在生物教學中,教師應該盡可能把與本課內容相關的社會問題引入課堂,讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決,這樣既能增強教學活動的社會性,又能培養(yǎng)學生的社會責任感,逐步提高學生學習生物的積極性。

3. 教學與探究活動相結合。探究性學習注重揭示知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為學生留有主動學習、主動探究的空間,引導學生學會獲取知識,提高技能。從而使學生的思維得到鍛煉,能力得到培養(yǎng),情感得到升華,科學素養(yǎng)得到提高。

4. 注重教學方法和形式的創(chuàng)新。改變教學方法,優(yōu)化教學模式,使課堂教學更為生動、形象,不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣,調動學習積極性,也有利于學生自主參與教學過程,提高教學質量。因此,教師應充分重視教學方法的創(chuàng)新,根據(jù)教學內容和教學需要,采用設置懸念、小組討論、誘導啟發(fā)、操作演示、展示模型、實物、掛圖等方式開展演示實驗和分組實驗教學,并通過投影、錄像、多媒體等來展示圖形、圖像和聲音,借助音像效果和電腦功能使教學過程動態(tài)化、形象化,并增加信息量以拓展學生的視野,創(chuàng)設良好的學習情境,加強教學的直觀性,使學生主動參與教學過程,幫助學生正確理解、掌握教學內容。這樣有利于學生掌握知識、提高能力、形成技能、開發(fā)智力。

新課程改革已全面展開,作為教師,要不斷學習、反思,不斷充實自己,積累經(jīng)驗,主動用新課程理念指導教學實踐,努力使學生積極參與到課程教學之中,并通過自己的努力去解決每一個問題,翻越一個個高峰,真正達到掌握知識和提高能力的目的。從而使學生在具體的實驗中獲得成功的喜悅,增強自信,發(fā)展自我的創(chuàng)新能力,使生物教學質量得到有效提高。

編輯:張 昀