任澤煥

摘要：針對職校生常見的思想誤區(qū)，剖析其產(chǎn)生原因，辨明其危害，明晰趨利避害的道理，幫助學生走出誤區(qū)，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀、人生價值觀。

關鍵詞：自卑心理；實踐；理論；職業(yè)道德

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。雖然近幾年職業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展，但同時也存在著不少問題，其中不容忽視的是職校學生在思想上容易產(chǎn)生的一些錯誤認識。那么這些思想誤區(qū)主要有哪些？是什么原因?qū)е?？如何引導學生走出誤區(qū)？本文就此問題加以探析。

一、自卑心理

這是影響中職學校學生心理健康的一大通病。此“病”始于義務教育階段，顯性表現(xiàn)在步入中職后，也可以說是帶“病”而來。大部分中職學生在初中階段就被師生甚至家長認為是差等生，沒出息、無出路，往往處于被大家遺忘的角落，是缺少“陽光普射”的群體。久而久之，就會定格、轉化為這些學生的一種思維定式，開始對自己能力產(chǎn)生懷疑，潛意識里就認為自己腦子笨、先天不足，看不到或不相信自己有長處，總是放大自己的不足。加之長期來自社會對職業(yè)教育的偏見、輕視、誤解，致使部分中職學生認為上了中職學校就低人一等，就不光彩，是迫不得已而上之，無可奈何而為之。因此，一進職校門，他們就對自己不抱希望，心無目標，缺乏信心，無所事事，只求混個中職文憑了事。

針對中職學生的自卑心理，我的體會是，沒有什么比成功更能使人增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能進一步鼓起追求成功的努力，從而找回自信、克服自卑。從這一心理學理論出發(fā)，我認為，作為職校教師特別是班主任，應以樹立學生的自信心為出發(fā)點，從幫助學生播種希望種子、點燃激情火花、搭建鍛煉平臺、培育優(yōu)點特長、品嘗成功喜悅、增強成就之感等方面狠下工夫，多方位促使學生建立積極自信的心理狀態(tài)。為此，要注意抓好學生的自信心教育。我在平時的工作中，一是積極搭建平臺，建立班干部競爭上崗機制，盡可能多地讓學生參與學校和班級的管理，鍛煉能力、展示自我，培養(yǎng)他們的自治能力、管理能力。二是在課堂教學中大力推行分層教學法。針對學生的不同情況，我實行因材施教，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)點和特長，品嘗成功帶來的喜悅和快樂。這樣，能使學生逐漸走出自卑的心理陰影，產(chǎn)生自強不息的進取精神。

二、重實踐輕理論思想

在國際競爭日益加劇、產(chǎn)業(yè)結構不斷調(diào)整的重要時期，不僅要求職校生應具備分析問題和解決問題的能力，而且還要求他們具備更扎實的理論知識。但當前職校學生重視技能學習而忽略理論學習的傾向和現(xiàn)狀，導致了學生的理論素養(yǎng)不高，難以適應新形勢的需要。當然，職業(yè)學校是以培養(yǎng)實用型、技術型人才為主的學校，缺少了技術支撐的教育稱不上職業(yè)教育，缺乏技術的學生也不是合格的職校生。但是“唯技術主義”“技術至上”的傾向，卻是一種思想誤區(qū)。事實上，凡是在就業(yè)后有發(fā)展、可塑性強的人，都是那些理論素養(yǎng)加專業(yè)能力的復合型人才，而那些單純追求技術而忽視專業(yè)和文化修養(yǎng)的學生，在以后的工作崗位上往往屬于“工匠型”，缺乏發(fā)展后勁。這也是當今社會職校生適應能力欠缺的原因。顯然，把職業(yè)教育簡單地視作培養(yǎng)“技術勞動者”的觀念已不能適應時代要求了。

針對職校生“重實踐輕理論”思想，職業(yè)學校必須在引導學生學習掌握理論知識上下工夫。為此，我從三個方面進行了有益嘗試。一是創(chuàng)設平等的師生關系。多創(chuàng)設師生互動、生生互動的課堂氛圍，相互之間平等相處、平等交流、民主和諧，讓主角、主體于學生，留主導權于教師，使學生主動起來，課堂氣氛活躍起來。對課堂上學生提出的疑惑和問題，哪怕很簡單，都不能嘲笑，而要多鼓勵。二是培養(yǎng)學生自主探究知識的能力。就是樹立“教是為了不教”的理念，授之以“漁”而不授之以“魚”，不光讓學生學會，還要讓學生會學。要讓學生經(jīng)常帶著問題去聽課、去查資料、去討論探究，自主尋求答案。三是理論與實踐相結合。就是結合專業(yè)實踐、崗位實習、畢業(yè)實習，強化學生試驗、實際操作、實踐環(huán)節(jié)，通過實踐鞏固所學理論知識，達到學以致用、用以促學、活學活用的目的。

三、重學習輕品德傾向

也就是重視知識技能的學習而忽視了職業(yè)道德的培養(yǎng)。一些職校生片面認為，有技通行天下，無德無傷大體，有沒有職業(yè)道德無關緊要。再加上多數(shù)職校的考核評價體系，無論對教師還是對學生，多傾向于評價技能如何，很少評價德育效果。因此，這也使職校學生對職業(yè)道德教育不感興趣，導致其道德素質(zhì)普遍偏低，走上社會后往往就業(yè)難、難長久，要么處處碰壁，要么頻頻跳槽，要么屢屢被炒，要么常常犯錯，甚至違法亂紀等，成為用人者的“老大難”，中職教育者的“頭疼事”。

道德自古以來都被放在首要位置。職業(yè)道德素質(zhì)，也是決定一個人未來職業(yè)生涯能走多遠、能持多久、能否成功的首要因素。學生走出校門，踏入社會，接受的第一個考驗不是怎么“做事”，而是如何“做人”。如何提高中職學生職業(yè)道德素養(yǎng)？我于教育教學實踐中得出了以下體驗：一是創(chuàng)建全員參與的職業(yè)道德教育大環(huán)境。即創(chuàng)建學校、家庭、社會三位一體、相互協(xié)作的良好環(huán)境。二是健全職業(yè)教育評價體系。也就是堅持技能教育與德育評價緊密結合、相互促進的原則，把綜合考核貫穿教育教學始終。三是全方位滲透、多形式施教。教師要充分發(fā)揮政治課程的主導作用，穿插德育于各學科教學之中，開展豐富多彩的德育及實踐活動等，全方位、廣渠道、多形式培養(yǎng)學生，使之成為有道德、有技能、有紀律的綜合型實用人才。

（南陽第二中等職業(yè)學校）